Психологическая и социальная готовность к выбору профессии. Возрастные особенности готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………….... ...........................3 Глава I. Теоретические основы формирования у старших школьников психологической готовности к выбору профессии в образовательных школах 1.1. Специфика выбора профессии старшеклассниками.……………….10 1.2. Проблема психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников в психолого-педагогической литературе ……..…….17 1.3. Средства формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии ……………………….… ………..27 Глава II. Опытно-экспериментальное исследование психологической готовности старшеклассников к выбору профессии 2.1. Диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии ………………………………… …………………………………39 2.2. Организация работа по формированию психологической готовности старшеклассников к выбору профессии ………………………………… …47 2.3. Проверка эффективности работы по формированию психологической готовности к выбору профессии ………………………………….……….55 Заключение ………………………………………………… …………………61 Библиография ………………………………………………………………..64 Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации.
Перевод старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение ставит выпускников основной школы перед серьезным выбором – предварительного самоопределения в отношении выбора профиля обучения и профилирующего направления будущей профессиональной деятельности. Если ключевой идеей профильного обучения является идея существенных возможностей выбора, то, очевидно, что ученик к такому выбору должен быть подготовлен. Возможность подготовки к такому ответственному выбору определяет серьезное значение предпрофессиональной подготовки в основной школе. Практика свидетельствует, что уже на этапе предпрофильной подготовки учащихся явно обозначилась негативная тенденция: психологическая неподготовленность старшеклассников к осознанному самостоятельному выбору дальнейшей образовательной траектории. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в основной школе должно обеспечить формирование мотивационно-потребностной сферы, выявить интересы, склонности и способности учащихся, в результате чего, может способствовать принятию оптимального решения в отношении своей будущей профессиональной деятельности. Тем самым подготовить учащихся к профессиональному старту.
Сегодня выпускники школ серьезнее относятся к выбору профессии нового века, острее стоит вопрос о самоопределении в современных социально-экономических условиях. Школа призвана обеспечить готовность к выбору профессии, развивать профессиональные интересы и склонности личности. На завершающем этапе обучения в школе у старшеклассников должна быть сформирована готовность к выбору профессии и продолжение получения образования.
Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и других.
Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Пути профессиональной ориентации учащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Никова, А.П. Сейштева и других, в которых определены содержание, формы и методы профориентационной работы.
Возможности профильного обучения, направленного на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии, рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой, Л.В. Байбродовой, А.И. Влазнева, Б.С. Гершунского, М.И. Губановой, В.Г. Каташева, В.С. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.
Многие исследователи (В.Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, А. К. Маркова и др.) отмечают, что ведущей составляющей готовности к профессиональному самоопределению является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.
Однако, как показывает практика, школьники слабо подготовлены к выбору профессии. Наиболее распространенными трудностями и ошибками молодых людей при выборе профессии оказываются: переоценка или недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои возможности с требованиями профессии, неадекватная самооценка; неправильное понимание способностей, подмена их морально-нравственными качествами; неверные представления о возможности развития профессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии, выработки индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональных компонентов в процессе принятия решения; неумение изменить решение при получении новых данных; подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе симпатии к тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителей определенной профессии.
Актуальность проблемы, таким образом, обусловлена необходимостью оказать старшеклассникам действенную помощь в выборе будущей профессии в свете новых требований политической, социально-экономической и кадровой ситуации.
Сложившиеся реалии российского образования требуют активного поиска новых форм, методов, средств формирования психологической готовности к выбору профессии школьников.
Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным психологическим качествам самих учащихся.
Таким образом, выявлены противоречия между:
- необходимостью самоопределения старшеклассников в отношении формирования индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях и недостаточной сформированностью у школьников психологической готовности к профессиональному самоопределению;
- необходимостью формирования психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и недостаточной разработанностью эффективных средств реализации этого процесса.
Все вышеизложенное является обоснованием проблемы исследования, которая заключается в выявлении эффективных средств формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
Тема выпускной квалификационной работы «Средства формирования психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников».
Цель исследования – научно обосновать и экспериментально проверить средства формирования психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
Объект исследования: психологическая готовность старшеклассников к выбору профессии.
Предмет исследования: средства формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
Задачи:

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что повышению уровня готовности старшеклассников к выбору профессии, возможно, будут способствовать специальные тренинговые занятия, составленные с учетом личностных особенностей участников, уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Методологической и теоретической основой исследования явились труды, определяющие концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии (А.Е. Голомшток, Е.А. Климова, Н.Н. Чистяков); теоретические и методологические основы профориентации (П.П. Блонский, С.И. Вершинин, В.И. Журавлев, С.Т. Шацкий); исследования, в которых выделяются структура, главные составляющие психологической готовности к выбору профессии, строятся пути его формирования (В.Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, А. К. Маркова).
Методы исследования: методы изучения литературы по данной теме (анализ, обобщение, дедуктивный, индуктивный метод, систематизация); психолого-педагогический эксперимент; тестирование; качественный и количественный анализ данных; графическое отображение результатов исследования.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом, поисково-теоретическом этапе, осуществлялся анализ литературы по теме исследования, определялись цели и задачи исследования, формулировались предмет, объект, гипотеза исследования.
На втором, поисково-эмпирическом этапе, проводилось собственно экспериментальное исследование, где проходила реализация тренинговых занятий, на направленных на формирование психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
На третьем, заключительном этапе, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, осуществлялись теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.
База исследования: исследование проходило на базе МОУ СОШ № 1
с включением 20 учащихся 11 классов. Возраст учащихся 16 – 17 лет.
Научная новизна заключается в разработке тренинговых занятий, направленных на формирование психологической готовности к выбору профессии, составленных с учетом личностных особенностей участников, уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Теоретическая значимость состоит в обобщении и систематизации материала по проблеме исследования, уточнении понятия «психологическая готовность» применительно к выбору профессии старшеклассников.
Практическая значимость – полученные результаты могут быть использованы педагогами, родителями для формирования у старшеклассников готовности к правильному выбору профессии.
Апробация работы осуществлялась в форме выступления с докладом на тему «Средства формирования психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников» на методическом объединении в МОУ СОШ
п. Голышманово.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа содержит 4 таблицы, иллюстрирована тремя гистограммами. Общий объем работы составляет 68 страницы компьютерного текста без приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки . По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Выбор профессии в старшем школьном возрасте становится, пожалуй, самым важным, неотложным и трудным делом. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его . Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота. В старшем школьном возрасте все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии .
Выбор профессии и овладение ею начинается с формирования мотивационных факторов. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
В старшем школьном возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые старшеклассники полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало. Старшеклассники интересуются планами одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от «детских» . Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение . Правильный выбор профессии - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры .
Таким образом, выбор профессии - один из моментов, определяющих жизненный путь человека. Во-первых, это длительный процесс, растягивающийся на несколько лет, а во-вторых, событие, включенное в цепь событий профессиональной биографии человека.
По мнению Д. Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом своего образа «Я» как собственно образа человека, способа мыслей о самом себе и оценки себя; интеллекта, как структуры общих способностей и способностей к обучению и научению; специальных способностей, интересов, ценностей личности, как внутренних (содержательных), так и внешних (сопутствующих процессу труда), отношения к труду, работе и профессии; потребностей, определяющих мотивы выбора профессии и успешность в этой профессии, черт личности, как наиболее общих моделей поведения человека, профессиональной зрелости, понимаемой достаточно широко .
Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии, связанной:

Профессиональное самоопределение - длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов социализации личности.
Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию психологической готовности к выбору профессии должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников.
Проблема выбора профессионального и жизненного пути встаёт перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своём будущем общества, в котором им предстоит жить.
В связи с этим при профессиональном выборе у старшеклассников зачастую возникают отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределённое время или перекладывая ответственность на других: родителей, друзей, знакомых .
Ф. Седлак, Х. Бройер, Т.В. Нестер выделяют 4 типа подростков, выбирающих будущую профессию:
1 тип - безразличный, меркантильный;
2 тип - нерешительный, фантазирующий;
3 тип - послушный, безответственный;
4 тип - целеустремлённый, уверенный .
Типичные ошибки при выборе профессии старшеклассниками:
1. Ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации (учёный, дипломат, директор, управляющий банка и т.д.).
2. Пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимыми в жизни.
3. Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей.
4. Перенос отношения к конкретному человеку, который является представителем данной профессии, на саму профессию.
5. Увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии.
6. Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом.
7. Выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
8. Отсутствие умений разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии;
9. Выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого ребёнка.
10. Высокая или низкая самооценка собственных личностных качеств, которая формирует неадекватность в выборе этой или иной профессии .
Таким образом, особенности выбора профессии у старшеклассников состоят в том, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.
Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. В силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. В самооценке у старшеклассников нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Своевременная помощь, оказанная школьнику в выборе профессии, не только помогает ему организовать непосредственно учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни). Такая работа побуждает школьника задуматься о себе, о своем будущем, дает толчок к активизации самопознания, способствует формированию у школьника мотивационных факторов выбора профессии.
Таким образом, нами были выявлены специфические особенности выбора профессии старшеклассниками. Они заключаются в том, что решение о
выборе профессионального и жизненного старшеклассники принимают, опираясь не на жизненный опыт, а на представления о своём будущем. Особенности выбора профессии у старшеклассников заключаются также в том, что объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии - понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, что ведет к ошибочному профессиональному самоопределению.
Выявлены также типичные ошибки при выборе профессии старшеклассниками: ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации; пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными; отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей; увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии; перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом; выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
Для предотвращения и устранения указанных выше ошибок важное значение приобретает профессиональная деятельность педагогов, школьного психолога и социального педагога, которые призваны оказать старшеклассникам действенную помощь в выборе будущей профессии в формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению. Данный вопрос мы рассмотрим в следующем параграфе.

Прежде чем рассматривать проблему психологической готовности к выбору профессии обратимся к сущности данного понятия. Понятие «готовности к выбору профессии» рассматривалось в исследованиях Н.Н. Чистякова, Т.А. Буяновой, Е.М. Борисовой и др. Готовность к выбору профессии - это многосложный, включающий физиологические, психофизиологические, психологические, социальные аспекты.
В психологическом словаре И.М. Кондакова готовность к действию понимается как «… форма установки, характеризующаяся направленностью на выполнение того или иного действия. Готовность предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков; готовность к противодействию возникающим в процессе выполнения действия препятствий; приписывание личностного смысла выполняемому действию. Готовность к действию реализуется за счет проявления отдельных составляющих действия: нейродинамической сформированности действия, физической подготовленности, психологических факторов готовности» .
Готовность к профессиональной деятельности определяется как психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей .
К.К. Платонов, М.А. Котик, В.А. Сосновский, Р.Д. Санжаева, Л.И. Захарова под психологической готовностью понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве .
По мнению О.М. Краснорядцевой психологическая готовность к профессиональной деятельности проявляется:
- в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;
- в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает);
- в виде профессионально- личностной готовности к самореализации через процесс персонализации .
В исследованиях Л. А. Одинцовой и С. В. Завицкой встречается следующие определение психологической готовности:
«Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется личностно-педагогической направленностью, которая проявляется в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности, а также мотивационно- ценностном отношении к процессу обучения, в котором реализуются субъект- субъектные отношения» .
Н. В. Кузьмина считает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники . А.Э. Штейнмец определил психологическую готовность к профессиональной деятельности как процесс формирования совокупности (системы) психических образований – представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности, обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к осуществлению профессиональной деятельности .
Н.А. Аминов и Т.М. Чепыгова определяют готовность к профессиональной деятельности как сочетание профессиональной направленности личности в некоторой сфере с реальной способностью осуществлять профессионально значимые умения и навыки в данной области. Под уровнем профессиональной направленности понимается, по мнению Н.А. Аминова и Т.М. Чепыговой, степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии (следовательно, личностного смысла) объективному содержанию профессии. Без достаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможно оптимальное взаимодействие между человеком и избираемым им трудом. Только при этом условии можно прогнозировать успешное развитие творческих и нравственных сил личности в процессе труда . Е.И. Медведская предполагает, что основой готовности является система установок на безоценочное принятие другого человека. «Это означает представленность в профессиональном сознании психолога другого человека как потенциального объекта/субъекта своей профессиональной деятельности, или направленность своего профессионального сознания на Другого» .
К.К. Платонов, П.А. Рудик, Д.Н. Узнадзе, В.И. Ширинский определяют готовность как концентрацию или мгновенную мобилизацию сил личности, направленную в нужные моменты на осуществление определенных действий. В.А. Маляко определяет готовность как сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую систему качеств и свойств, совокупность которых позволяет субъекту успешно осуществлять свою деятельность. А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович рассматривают проблему готовности к профессиональной деятельности в личностно-деятельностной плоскости как проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения своих функций .
П.А. Рудик рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения .
Т.И. Шалавина понимает готовность как индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение. Такое толкование предполагает создание в учебном процессе ситуаций, обеспечивающих смыслотворческую деятельность, в результате которой происходит субъективное присвоение содержания профессиональной подготовки и целостно-личностное развитие будущего специалиста. Вследствие этого достигается высокий уровень его подготовки . С данной позиции готовность рассматривается как интегративное профессионально значимое свойство личности, обеспечивающее ей развивающий переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность профессиональных знаний, практических умений и навыков, опыт личности, личностные профессионально значимые качества.
Несмотря на некоторые различия во взглядах, можно выделить общее в трактовке понятия «готовность» – это личностная форма интерпретации содержания образования, система интегративных свойств, качеств и опыта личности, обладающая признаками общей теоретической и методической готовности к профессиональной деятельности. В то же время готовность обладает определенной спецификой – это профессиональные умения и навыки, и индивидуальный стиль их реализации, практико-ориентированный опыт деятельности, рефлексия профессиональной деятельности.
Как видно из обзора литературы понятие психологической готовности в современной психолого- педагогической литературе трактуется достаточно широко и для нашей работы необходима конкретизация этого понятия, выделение в нем значимых для нашей работы аспектов.
Таким образом, изучая психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что учёные, обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, выделяют три основных направления: готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности, то есть на личностном уровне; особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.
Опираясь на исследование Т.В. Нестер , мы в своём исследовании рассматриваем готовность к выбору профессии с точки зрения личностно-деятельностного подхода и считаем, что признаками готовности к выбору профессии являются: наличие у субъекта мотивации достижения и конкретного представления о предстоящей деятельности выбора профессии; умение составлять алгоритм деятельности и определять способы его осуществления; уверенность в своих силах; способность управлять деятельностью по самоанализу, самооценке, анализу профессий и корректировать её в процессе выбора профессии.
Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Под психологической готовностью традиционно понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве .
В зависимости от определения психологической готовности к профессиональному самоопределению различными авторами выделяются её структура, главные составляющие, строятся пути его формирования.
Так, М. М. Кашапов считает, что ее определяющая составляющая – профессиональное мышление, следовательно, формирование психологической готовности строится через обучение приемам анализа .
В. Г. Кузнецов, М. А. Паламарчук, С. Ф. Ступницкая считают, что психологическую готовность определяют профессиональная направленность и формирование профессиональных способностей (профессионализма) .
А. К. Маркова определяет, что профессионализация, включающая в себя в том числе и психологическую готовность, как многоканальный процесс идет сразу по нескольким направлениям - через обучение и воспитание формируется мотивационная и операциональная сферы. Психологическую готовность к профессиональной деятельности в таком случае характеризует динамика изменений в мотивационной сфере личности, формирования в ней профессионально значимых установок, изменение ценностно – смысловой структуры мировосприятия личности .
В. В. Согалаев отмечает, что в структуру психологической готовности входят мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты .
В.И. Байденко, говоря о психологической готовности к профессиональной деятельности использует понятие «базовые навыки» как «личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнями имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости» .
В перечень базовых навыков в соответствии с определением авторы включают: коммуникативные навыки и способности; творчество; способность к аналитическому мышлению; способность к креатическому мышлению; приспособляемость; способность работать в команде; способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка.
Таким образом, психологическая готовность к выбору профессии - это многосложный процесс, включающий физиологические, психофизиологические, психологические, социальные аспекты. На основе анализа исследований психологической готовности к выбору профессии у старших школьников нами были выделены наиболее важные, на наш взгляд, компоненты этого феномена: когнитивно-оценочный и регуляторно-поведенческий.
Когнитивно-оценочный компонент включает: наличие устойчивого профинтереса, информированность о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватную самооценку, соответствие способностей требованиям профессии.
Регуляторно-поведенческий компонент включает:
- наличие начального профессионального плана;
- понимание общественной значимости выбираемой профессии, ответственность за выбор будущей профессии;
- стремление реализовать свой учебный и профессиональный выбор, наличие смысложизненных ориентаций;
- наличие эмоционально- волевой саморегуляции поведения.
На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С Выготский, С.Н. Чистякова и др.), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом, возрасте определяется: сформированностью информационной; мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.
Информационная готовность включает в себя информированность школьников:
- о мире профессий;
- о рынке труда;
- о наличии собственной практической готовности и способностей для освоения избранной профессии или профиля избранного образования;
- о способах планирования и реализации своих профессиональных планов;
- о способах принятия решения в ситуации выбора.
Практическая готовность включает в себя:
- наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения по выбранному профилю;
- умение делать выбор (выделение альтернатив получения профильного образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; оценку их преимуществ и недостатков; выбор из имеющихся вариантов наилучшего).
Под мотивационно-ценностной готовностью понимается:
- эмоциональная включённость в процесс выбора;
- стремление и желание сделать свой выбор;
- сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям;
- наличие ценностных ориентации и целей, связанных с дальнейшим профилем образования и будущей профессией .
Помимо психологической готовности (внутреннего состояния личности) к выбору профессии, готовность старшеклассников проявляется в виде знаний, умений и компетенций, необходимых в профессии, в изучении требований, предъявляемых профессией к человеку труда, в осознании старшими школьниками себя в этой профессии. Н.Э. Касаткина относит такую готовность к внешней готовности или к её педагогическому аспекту и полагает, что такая готовность – предпосылка успешного выбора профессии .
Мы согласны с мнением исследователей, считающих, что понятие «психологическая готовность к выбору профессии» включает в себя:

Таким образом, анализ проблемы психологической готовности старшеклассников к выбору профессии позволил сформулировать следующие выводы:

- устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определённых свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии;
- внутреннюю убеждённость и осознанность фактора выбора профессии, осведомлённость о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку»;
- способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, то есть способность к сознательному выбору профессии .
В этой связи очень важным представляется вопрос выбора эффективных средств формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии. Данный вопрос мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3. Средства формирования психологической готовности старшеклассников к выбору профессии

Под средствами формирования готовности к выбору профессии подразумеваются предметы, обладающие тремя важными характеристиками:
- во-первых, для того, чтобы тот или иной предмет выступал в этой роли, в нем должна быть заключена человеческая культура, и это естественно, ибо процесс воспитания - это процесс его передачи и усвоения;
- во-вторых, эта культура должна содержаться в них в концентрированном виде, ибо только тогда они могут использоваться результативно в воспитательном процессе;
- в-третьих, необходимейшим условием этой результативности выступает педагогическая обработанность культуры, заложенной в воспитательных средствах, иначе ее усвоение окажется недоступным для воспитанников с их определенными возрастными и индивидуальными особенностями .
Выбор средств в различных аспектах формирования и развития личности зависит от задач этого аспекта, при их применении они приобретают специфическое содержание. Такой подбор средств с соответствующим содержанием происходит и при организации формирования у старших школьников психологической готовности к выбору профессии - в нем на первый план выступают средства, которые могут повлиять на формирование готовности к профессиональному самоопределению личности.
Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать ученику психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с определением версий дальнейшего образования. Психологи могут на основе диагностики этих психологических проблем помочь школьнику в совершении выбора профильного класса или обеспечить предпосылки к совершению профессионального выбора.
Прежде чем оказать данную помощь, необходимо осознать цель и смысл её оказания, чётко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора дальнейшего профиля обучения.
Одна из главных целей современного профессионального образования, по мнению Л. М. Митиной, состоит в развитии заинтересованности и потребности в самоизменении .
Современные условия жизни общества требуют смены стратегии профессиональной адаптации на стратегию профессионального развития. Обществу нужен профессионал, знающий своё дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, за страну, умеющий рисковать, творить, созидать.
Но для того чтобы стать таким профессионалом, многим молодым людям на стадии выбора профессии, а прежде профиля обучения необходима психологическая помощь, психологическое сопровождение.
Л. М. Митина в своей книге «Психологическое сопровождение выбора профессии» различает две основные формы психологической работы с оптантом: адаптивную и развивающую . Наиболее распространенными видами адаптивной являются диагностическая, бихевиористская и психоаналитическая профконсультации. Диагностическая профконсультация базируется на трехфакторной теории профориентации Ф. Парсонса, основные положения которой он сформулировал еще в 1908 году. Он предложил выделять три фазы профориентационной работы с оптантом: первая включает изучение психических и личностных особенностей, вторая предполагает изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах и третья подразумевает сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии . Таким образом, предполагается, что существует жесткая взаимосвязь между особенностями человека и профессиональными требованиями. Сам выбор профессии рассматривается как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Привлекательность такой схемы в ее внешней простоте и, вроде бы, логичности.
Вместе с тем, по мнению Н. К. Мартиной, существенный просчет допускают приверженцы диагностического подхода, когда берутся решать судьбу человека, выбирая за него, кем ему быть, исключая тем самым из процесса принятия решения самого оптанта. Исследователь считает, что неправомерно принимать решение на основе одних только результатов диагностического обследования без учета изменений в мире профессий и перспективы развития личности .
Бихевиористская (воспитательная) концепция профконсультации основана на представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. По мнению сторонников воспитательной концепции, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и главная цель консультации - изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядит более привлекательно, поскольку в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей. Но она полностью игнорирует данные, полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и малоизменяющиеся индивидуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других .
Психоаналитическая консультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы проявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой консультации является полный отказ от каких-либо приемов самовоспитания и саморазвития. Главное - принять себя таким, как есть, безоговорочно и спокойно, не драматизируя необходимость самоограничения при отказе от тех профессий, которые требуют «переделки» себя.
Классическими типами другой формы профконсультации являются гуманистическая и развивающая (активизирующая) . Гуманистическая профконсультация строится на общих для гуманистической психологии принципах создания особой ситуации взаимодействия оптанта и консультанта (центрированный на клиенте подход), включающей полное «принятие» консультируемого, возможность свободных высказываний о себе и своих проблемах, что позволяет подойти к осознанному и самостоятельному принятию решения. При всей внешней привлекательности такая схема не прижилась на практике. Во-первых, потому, что профконсультация такого типа требует для своего проведения значительного времени, во-вторых, в ходе такой консультации чаще всего теряется ее предмет, основной целью становится работа с личностью, обеспечение психологических стимулов, условий ее развития, что само по себе чрезвычайно важно, но не имеет прямого выхода на выбор профессии. Тем не менее, некоторые принципы гуманистической психологии включаются в консультирование сторонниками развивающего подхода к консультации, позволяя оптимально строить отношения оптанта и консультанта.
Развивающая (активизирующая) профконсультация лишена главного недостатка адаптивной - она не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривается как главный фактор правильного выбора. Основной ее целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, ненавязчивое психологическое сопровождение выбора профессии и подготовки к ней.
Основной принцип развивающей профконсультации состоит в реализации нового подхода к использованию и интерпретации психодиагностических методик. Необходимо придать новый смысл этой работе. Наряду с традиционной задачей психодиагностики - определением актуального состояния развития индивидуальности учащегося, следует:
а) использовать ее результаты для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем;
б) для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;
в) для принятия решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;
г) для осуществления контроля над развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга;
д) для определения ограничений в выборе сферы профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида .
Второй принцип состоит в отказе от наращивания арсенала методик психодиагностики и сосредоточении основного внимания на разработке и применении специальных обучающих и коррекционных программ, систем психотренингов, проблемно-игровых и учебно-профессиональных ситуаций .
И, наконец, реализация принципа сотрудничества оптанта с консультантом путем введения элементов гуманистического подхода к профконсультированию. Успех консультации во многом зависит от того, удастся ли установить с учащимся доверительные отношения. Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон, навязывание своего мнения. Акцент надо сделать на объяснении того, что выбор профессии только тогда будет верным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий .
Психологическое сопровождение выбора профессии должно строиться на нормах и законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии развития является категория возраста (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Психологическая работа с оптантом призвана создать учащимся возможность продуктивного решения центральных задач возраста и психологически грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности, содержание профессиональной деятельности, особенности ее освоения и реализации, обеспечить превращение учащегося из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования, а значит, обеспечить условия профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути .
Изучив данные психологические формы работы, мы пришли к выводу, что психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения старшеклассников должно строиться на нормах и законах психического развития человека, при этом необходим строгий учёт изменений в мире профессий и перспективах развития личности, изучение индивидуальных особенностей детей, обучение их приёмам самовоспитания и саморазвития. По нашему мнению, школьник, стоящий на пороге выбора профиля обучения, должен активно включиться в процесс решения этой жизненно важной задачи, а результаты психодиагностики - обязательно использоваться для стимулирования потребностей учащихся к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к своему профессиональному труду в будущем. Таким образом, мы согласны с тем, что в общеобразовательных учреждениях должен активизироваться процесс формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению, а психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения должно осуществляться ненавязчиво.
Готовность к выбору профессии – это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определенность профессиональных интересов, во-вторых, осведомленность ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. В связи с этим важную роль в решении задач профориентации школьников играют не только диагностические методы, но и методы психологической коррекции, при проведении которых становятся очевидными склонности ученика, с одной стороны, и его возможности – с другой .
Специфика трудностей, связанных с профессиональным самоопределением, получением образования и дальнейшим трудоустройством молодых людей в современных условиях, требует поиска новых форм работы по решению этих трудностей.
Одним из основных направлений работы психолога со старшеклассниками является проведение профориентационной работы, развитие готовности к профессиональному самоопределению. Главной целью психологического сопровождения профессионального самоопределения молодежи в условиях рыночной экономики является, на наш взгляд, осознание молодыми людьми своей автономности и принятие ими ответственности за свою образовательную траекторию и карьерный рост. Автономная личность имеет представление о своих способностях и интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективных препятствиях и путях их преодоления. В общем, ее отличают активная жизненная позиция и установка на достижение успеха.
Основой выбора профессии сегодня являются представления личности о будущем, которые выводят ее за рамки наличной ситуации и являются программой ее развития . Автономная личность ориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и перспективы их развития, способна согласовать профессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами (семейная жизнь, хобби и т. д.)
Поведение автономной личности на рынке труда предполагает общую ориентировку в социально-экономической ситуации, знание вакансий, а также наличие навыков поиска работы, составления резюме, прохождения собеседования и т. д. Личность, которая не готова удовлетворять требованиям реальности, оказывается невостребованной. Относительный баланс между спросом и предложением рабочей силы может быть достигнут при наличии профессиональной компетентности. Таким образом, вектор профориентационной работы должен быть смещен с позиции «Кем быть?» на позицию «Каким стать?».
Итак, помимо собственного социального опыта личности, установка может быть продуктом стихийной или целенаправленной коммуникации, особенно тех видов массовой коммуникации, которые предполагают высокую степень сопереживания происходящим событиям.
Профессиональные установки выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития .
Для эффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированность Я-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональность решения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее; сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторый опыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установок конструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.
Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.
Выбор профессии предполагает наличие у школьника информации двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях к каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах .
Профориентационную коррекционно-развивающую работу со старшеклассниками можно проводить в различных формах: в форме развивающих игр и упражнений (они проводятся в течение всего учебного года, на классных часах и факультативных занятиях); в форме больших игр и тренингов профессионального самоопределения.
Психологический тренинг как средство активного социально- психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы . Тренинги находят широкое применение при оказании психологической помощи подросткам в профессиональном самоопределении. Тренинговые занятия позволяют эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала. Отмеченные аспекты очень актуальны именно в подростковом возрасте. Это не только период проблем и противоречий, но и время повышенной пластичности психики, готовности к развитию и восприимчивости к влиянию, максимальной открытости новому жизненному опыту.
Тренинг - особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая не сводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии . При таком обучении занимающийся непосредственно соприкасается с изучаемой реальностью, а не просто думает о встрече с ней или размышляет о возможности «что-то с ней сделать».
Мы считаем, что психологический тренинг - это активное средство обучения посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в межличностном взаимодействии. Тренинг позволяет получить опыт, с одной стороны, в максимально «сконцентрированном» виде, и, с другой, в психологически безопасных условиях, облегчающих его осмысливание. Тренинг как средство формирования психологической готовности к выбору профессии направлен на то, чтобы помочь участникам освоить какую-либо деятельность. Предмет работы - система отношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профессионала.
Таким образом, в данном параграфе нами были выделены такие средства формирования психологической готовности к выбору профессии, как профконсультация, профдиагностика, игры и тренинги профессионального самоопределения. В нашем исследовании мы выделяем тренинг как возможное эффективное средство формирования психологической готовности.

Выводы по Главе 1:
Специфические особенности выбора профессии старшеклассниками заключаются в том, что решение о выборе профессионального и жизненного старшеклассники принимают, опираясь не на жизненный опыт, а на представления о своём будущем. Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии - понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, что ведет к ошибочному профессиональному самоопределению.
Типичными ошибками при выборе профессии старшеклассниками являются следующие: ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации; пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными; отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей; увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии; перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом; выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
Понятие «психологическая готовность к выбору профессии» включает в себя:
- устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определённых свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии;
- внутреннюю убеждённость и осознанность фактора выбора профессии, осведомлённость о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку;
- способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, то есть способность к сознательному выбору профессии.
Психологическая готовность к выбору профессии в подростковом возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.
Нами были выделены такие средства формирования психологической готовности к выбору профессии, как профконсультация, профдиагностика, игры и тренинги профессионального самоопределения. В нашем исследовании мы выделяем тренинг как возможное эффективное средство формирования психологической готовности.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам сформулировать гипотетическое предположение: мы предполагаем, что повышению уровня психологической готовности старшеклассников к выбору профессии, возможно, будут способствовать специальные тренинговые занятия, составленные с учетом личностных особенностей участников, исходного уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы посвящена вторая глава выпускной квалификационной работы.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

2.1. Диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии

Целью экспериментального исследования являлась проверка гипотезы, согласно которой повышению уровня готовности старшеклассников к выбору профессии, возможно, будут способствовать специальные тренинговые занятия, составленные с учетом личностных особенностей участников, исходного уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.
Экспериментальное исследование проводилось на базе 11 классов с включением 20 учащихся (10 – контрольная группа и 10 – экспериментальная).
Список учащихся, участвующих в исследовании, приведен в приложении.
Эксперимент состоял из трех этапов:
Констатирующий этап – осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.
Формирующий этап предусматривал работу по формированию психологической готовности старшеклассников к выбору профессии с использованием специальных тренинговых занятий.
Контрольный этап – посвящен анализу результатов исследования эффективности проведенной формирующей работы.
Для диагностики уровней сформированности психологической готовности старшеклассников к выбору профессии использовались следующие критерии и конкретизирующие их показатели: когнитивный (информированности), мотивационно-потребностный, деятельностно-практический :

и т.д.................

На правах рукописи

Ревина Ирина Ароновна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ И БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

19 00 07 - Педагогическая психология

Нижний Новгород - 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Мкртчян Герасим Амирович,

кандидат психологических наук, доцент Шабанова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им А. П. Гайдара»

Защита состоится «7» апреля 2008 г в 12 00 час на заседании диссертационного совета ДМ 212.162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, .ГК

доцент л-глс-с"г/¡^-¡^ н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с планом модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах системы специализированной подготовки Введение профильного обучения - процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной стороны, проблемами, связанными с необходимостью более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой -социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях

Переход к профильному обучению начался в 2002 году Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования Этим и продиктована актуальность данной работы

Теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения.

«Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношение выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» (Пинский А А) Предпрофильная подготовка - это, по сути, хорошо знакомая школьным психологам профориентационная работа Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодежи в разное время занимались многие психологи (Божович Л И, Гинзбург М Р, Григорьева Е Ь, Дубровина И В, Климов Р А, Леонтьев Д А, Махаева О А Митина Л М. Пряжников Н С, Резапкина Г В, Решетова 3 А, Савченко М Ю, Сафин Д А, Тюшев Ю В, Чернявская А П, Чистякова С.Н и др) Однако эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы Школьная профориентация, компонентами которой являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент

окончания школы В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приемов профориентации молодежи Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психоло! ической помощи Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической помощи

В данной работе проводится анализ и обоснование возможности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте (к концу девятого класса, то есть в 14-15 лет), а также предлагаются практические методы решения данной проблемы

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Казелецкий ЮВ, Ларичев ОИ, Леонтьев ДА, Наумова НФ, Овчинникова О В, Пилипко Н В, Солнцева Г Н, Шелобанова ЕВ и др)

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Н И Гуткина, Г Крайг, Л Е Лоскутов, В М, Поздняков, К К Платонов, С Л. Рубинштейн, А.М Столяренко, А П Чернявская, С Н Чистякова, Л А Ясюкова и др), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте определяется сформярованностыо информационной, мотивационно-ценпостной и практической составляющих этой готовности

Цель исследовании: выявить психологические условия, способствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте

Объект исследования психологическая готовность старших подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии

Предмет исследования индивидуальные особенности личности, определяющие условия формирования готовности старших подростков к осознанному профессиональному выбору Гипотезы исследования:

1. Личностными предпосылками психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются

Осмысленность жизни;

Компетентность во времени,

Определенность выбора;

2. Специально организованная программа предпрофильной и профильной подготовки формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии по сравнению со стихийным выбором

3 Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте являегся сформированность мотивационного компонента готовности

Задачи исследования:

проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору профессии у старших подростков,

проанализировать структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии,

проанализировать условия, препятствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии,

исследовать основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте,

исследовать уровни психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте,

разработать программу формирования психологическом готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте и оценить ее

Теоретико-мегодологическую основу нашего исследования составили субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы профессионального самоопределения подростков (К А Абульханова-Славская, Б.Г Ананьев, А Г Асмолов, Е Н Волкова, Е А Климов, А Н Леонтьев, Д А. Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн, Г В Суходольский и др),

теоретические положения личностно-ориентированного подхода к процессам самоопределения и профессионального выбора (И В Дубровина,

Л И Божович, М Р Гинзбург, И С Кон С Л Рубинштейн, Ю В Орлов, А В Поддубная, ВФ Сафин, ДИ Фельдштейн идр),

Представления о механизме развития ценностно-смысловой сферы подростка в контексте процесса его профессионального самоопределения (В В Давыдов Д А Леонтьев, Л М. Митина, И.С. Кон, А Маслоу, В Ф Сафин, С.Н Чистякова, В Э Чудновский и др)

Методы исследования Для реализации поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы

1 Теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования

2 Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) В работе использовались следующие методики исследование уровня готовности к профессиональному выбору А П Чернявской, тест смысложизненных ориентации (СЖО), мегодика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекресток» Е Ю Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДДО) Б А Климова, метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии

Достоверность выводов проверялась с помощью следующих методов

достоверность различий (сходства) между выборками по изучаемым показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента для нормальной и процентильной выборки При этом рассчитывались М - средняя арифметическая, о - стандартное отклонение, р - вероятность события (вероятность «нулевой гипотезы»), указывающая на наличие или отсутствие различий,

оценка зависимостей между сравниваемыми показателями определялась с помощью метода корреляционного анализа Пирсона для количественных признаков, рассчитывался коэффициент корреляции (г),

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие школьники 8-х, 9-х и 10-х классов г Нижнего Новгорода

Общее количество испытуемых - 984 человека Из них 174 - учащиеся школы №186 г Нижнего Новгорода (экспериментальная группа) и 502 -учащиеся школ г Нижнего Новгорода (контрольная группа)

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, апробацией и внедрением в практику полученных результатов, репрезентативностью выборки исследования, использованием математико-статистического анализа данных

Положения, выносимые на защиту:

1 Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются

Осмысленность жизни, понимаемая как совокупность следующих компонентов наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, готовность рассчитывать в будущем в основном на свои собственные силы,

Опора в принятии решений на себя,

компетентность во времени, как ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т е умение видеть свою жизнь целостной,

определенность выбора, как направленность, наличие устойчивой доминирующей системы мотивов,

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации

Творческая реализация в деятельности

2 Психологические особенности старшего подросткового возраста в современных условиях общества не позволяют решить проблему формирования готовности к осознанному профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодежи

3 Сформированное™ мотивационного компонента является важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии у старших подростков

4 Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), включающая активные методы обучения, и ориентированная на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии, оказывает положительное влияние на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в целом и позволяет сформировать такую готовность у старших подростков уже в школьном возрасте

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем

1 Уточнено психологическое содержание понятия готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в

все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и выявляет основные связи между ними,

2 Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счет применения специальных приемов и активных методов работы со

старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет,

3 Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте,

4 Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности,

5 Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будушего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте

Практическая значимость исследования

1 Созданная психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве

2 Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентлционной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах

3 Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на. заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научно-практической конференции «Психология образования проблемы и перспективы» 2004 г, III Национальной научно-практической конференции «Психология образования, культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г, региональной научно-практической конференции, «Психология образования профессионализм и культура» Н Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взрослслие растущего человека поиски и перспективы» Н Новгород 2006 г, IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения Диссертация иллюстрирована диаграммами и рисунками Общий объем работы составляет 195 страниц.

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень ее разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотезы, положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в свершенной педагогической психологии» - посвящена теоретическому анализу основных подходов педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии

В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что выбор будущего образовательного профиля и профессии - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (А Г Асмолов, Ф Е Василюк, Е Н Волкова, В В Давыдов, Ю Казелецкий, О И. Ларичев, А Н Леонтьев, Д А Леонтьев, Н Ф. Наумова, С Л Рубинштейн, Г.Н. Солнцева, Г В Суходольский и др)

Психологическая готовность к такой деятельности связана с развитием следующих компонентов мотивационный (отношение к выбору профессии, стремление сделать свой профессиональный выбор), познавательно-прогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий), операциональный (владение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для совершения процесса выбора и освоения той или иной выбираемой профессии), эмоционально-волевой (воодушевление, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление встречающихся трудностей); интеллектуальный (сформированное гь соответствующих интеллектуальных подструктур) (Б Г Ананьев, Л С Выготский. Н И Гуткина, Г Крайг, Л Е Лоскутов, В М, Поздняков, К К Платонов, С Л Рубинштейн, А М Столяренко, Л А Ясюкова и др).

Таким образом, основаниями зрелого осознанного выбора будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте служит наличие у подростков широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности делать данный выбор (Чистякова С Н)

личности По мнению многих авторов, самосознание личности является важнейшим структурным компонентом, тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать окружающую среду, но и самостоятельно осознать свои возможности, определить меру и характер собственной активности (ЛИ Божович, МР Гинзбург, И В. Дубровина, И С Кон, Д Л Константиновский, А М. Кухарчук, Ю В Орлов, А В Поддубная, С Л Рубинштейн, В Ф Сафин, Д И Фельдштейн идр)

В исследовании отмечается, что готовность к профессиональному выбору формируется и конкретизируется в пространстве двух аспектов -временного и вневременного, что связано с двойственной природой самого человека, наличием в его жизни ценностно-смысловых и пространственно-временных аспектов (Н. А. Бердяев, М Р. Гинзбург, Е.Э Крылова, С Л Рубинштейн, А М Павлова, С Л. Франк).

Основными функциями ценностно-смысловой и пространственно-временной деятельности подростков в процессе профессионального выбора является саморазвитие и обеспечение смысловой и временной перспективы профессионального выбора

Такая деятельность связана с развитием следующих личностных особенностей

Осмысленность жизни - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д А),

Опора в принятии решений на себя,

Компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т е умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л Я, Кроз М В),

Определённость выбора - направленность, т е устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М Р)

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации

Творческая реализация в деятельности

Таким образом, в результате анализа проблемы психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в современной педагогической психологии, были сделаны следующие выводы

1 Под осознанным выбором подростками будущего образовательного профиля и профессии понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора,

2 Психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности Такая готовность формируется к раннему юношескому возрасту в 16-17 лет;

3 Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростками являются осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени, определенность выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности

Во второй главе - «Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте» - описаны методы исследования и представлен анализ результатов констатирующего эксперимента.

В нашей экспериментальной схеме были совмещены и решались несколько исследовательских задач

Зафиксировать изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной под влиянием формирующего воздействия,

Установить связь между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора

Для решения первой задачи последовательно проводилось несколько экспериментов- констатирующий, формирующий и контрольный Цель констатирующего эксперимента сводится к определению уровня актуальной готовности к профессиональному выбору до начала профориентационной работы у учащихся экспериментальной и контрольной групп Затем проводится формирующее воздействие, и на последнем этапе - контрольный эксперимент, который как раз и фиксирует изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной

Решение второй задачи осуществляется в один этап, целью которого является констатация наличия или отсутствия значимых связей между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора

В данной главе дается анализ и интерпретация диагностического исследования, куда входят собственно констатирующий эксперимент и результаты корреляционного анализа личностных особенностей испытуемых с характеристиками осознанного профессионального выбора.

Экспериментальной базой исследования стали учащиеся школы № 186 города Нижнего Новгорода В этой школе создано специально организованное предпрофильное пространство Оно включает в себя как педагогические, так и психологические методы и приемы работы, поэтому выделить и исследовать в «чистом» виде собственно психологическую программу на данном этапе не представляется возможным По большому счету, мы можем исследовать лишь

влияние всей комплексной работы, проводящейся в школе Однако в любом образовательном учреждение существует система дополнительного образования в виде кружков, секций, факультативов и т п, являющихся некоторым аналогом образовательных центров и профильных курсов, организованных в школе № 186 В этом смысле мы можем интерпретировать полученные результаты, как результат влияния преимущественно психологической программы на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростков

В экспериментальную группу вошли учащиеся 8,9 и 10-х классов школы Именно в этих классах проводилась, разработанная нами профориентационная программа

Контрольную группу составили учащиеся г Нижнего Новгорода из различных школ, где не проводилась профориентационная работа или проводились только отдельные разовые мероприятия по профориентации, а также учащиеся школ, где проводились другие профориентационные программы

В качестве результатов начального констатирующего эксперимента были взяты данные, учащихся 8-х классов школы № 186 и учащихся других школ, полученные в начале учебного года, то есть в начале формирующего

воздействия

Уровень актуальной готовности к выбору определялся по методике А ГТ Чернявской, которая оценивает уровень эмоциональной включенности в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности Мотивационная же готовность здесь отражена лишь косвенным образом во всех пяти показателях Для определения собственно мотивационной готовности используется метод контент-анализа мотивов выбора, отражающий уровень сформированное™ мотивации выбора Он включает в себя полноту соотнесенности категорий <осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Для исследования связи между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора применялись следующие методики тест смысложизненных ориентации (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекресток» Е Ю Пряжниковой, дифференциальный диагносгический опросник (ДДО) Е А Климова, методика исследования уровня готовности к профессиональному выбору А П Чернявской и метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии

Корреляционный анализ проводился только по результатам исследования учащихся 9-х и 10-х классов экспериментальной группы, так как у учащихся 8-х классов еще не хватает осознанности, чтобы объективно ответить на вопросы тестов смысложизненных ориентации и личностной самоактуализации Даже у

девятиклассников ответы на вопросы этого теста вызывали большие трудности Результаты исследования констатирующего эксперимента подтвердили, что подростки 14-15 лет действительно не готовы к осознанному выбору профессии Это выражается в низкой информированности, недостаточно развитой способности быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей

Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, чю проявляется в следующем- для подростков 8-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо В категории «хочу» больше всего присутствуют внешние мотивы материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам или неконкретные, неосознанные мотивы «просто хочу, просто нравится »

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, на что необходимо ориентироваться в первую очередь при разработке программы формирующего эксперимента Кроме того, полученные результаты зафиксировали одинаковый уровень профессиональной готовности у учащихся

8-х классов экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего экспериментального воздействия При этом мотивационная готовность к будущему образовательному профилю и профессии у подростков сформирована значительно хуже, чем информационная, практическая и ценностная

Корреляционный анализ полученных данных позволил выявить наличие следующих значимых интеркорреляций (р<0,05-0,01):

а) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с осмысленностью жизни Это конкретизируется следующими связями с целями в жизни (осмысленность будущего) - (в 9-х классах - 0,289, в 10-х -0,447); с процессом (осмысленность настоящего) - (в 9-х классах - 0,529, в 10-х - 0,405), с результатом (осмысленность будущего) - (в 9-х классах - 0,543, в 10-х -0,287), с общим показателем осмысленности - (в 9-х классах - 0,485, в 10-х -0,491)

б) готовность к осознанному профессиональному выбор> коррелирует с уровнем субъективного контроля: с локус контре тем - Я (убеждение, чго контроль возможен) - (в 9-х классах - 0,471, в 10-х - 0,401), с локус контролем - Жизнь (вера в собственную способность осуществлять такой контроль) - (в

9-х классах - о,485, в 10-х - 0,491)

в) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с опорой в принятии решения и компетентностью во времени с показателями по шкале поддержки (CAT) - (в 9-х классах - 0,575, в 10-х - 0,343); с

показателями по шкале ориентации во времени (CAT) - (в 9-х классах - 0,728, в 10-х-0,563);

г) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с определенностью в принятии решений с показателем определённости (ДДО, «Перекрёсток») - (в 9-х классах - 0,279, в 10-х - 0,467),

д) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с гибкостью - (в 9-х классах - 0,301, в 10-х - 0,305).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что личностными предпосылками готовности к осознанному профессиональному выбору являются именно эти качества, и если мы хотим добиться максимальной эффективности, нужно начинать воспитывать их у ребёнка с раннего детства, задолго до момента выбора

Третья глава - «Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)» -посвящена обоснованию и описанию принципов построения формирующего эксперимента в соответствии с возрастным развитием подростков, а также интерпретации результатов контрольного эксперимента

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенного в первой главе, отмечалось, что готовность к осознанному профессиональному выбору формируется лишь к младшему юношескому возрасту, то есть в 16-17 лет (Это подтвердилось и в процессе констатирующего эксперимента)

Наша задача - сформировать такую готовность уже к концу девятого класса у подростков 14-15 лет. Чтобы ее решить, необходимо проанализировать психологические условия развития современных подростков, препятствующие формированию профессиональной готовности в подростковом возрасте, а затем подобрать адекватные методы, направленные на их преодоление Этому посвящены 1-й и 2-й параграфы данной главы

В результате анализа особенностей психологических условий развития современных подростков показано, что школьники 14-15 лет в силу ряда объективных причин, не готовы к адекватному осознанному выбору не только будущей профессии, но и образовательного профиля Эти причины следующие

Психологические особенности подростков

Недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу

Незавершенность развития функции планирования.

Противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора

Неумение разграничивать возможное и желаемое

Условия развития общества и особенности современных подростков способствуют появлению факторов, ещё более препятствующих формированию готовности к осознанному профессиональному выбору Эти факторы следующие

Изменение ценностных ориентиров в современном обществе, приводящее к разрыву между, так называемыми, декларируемыми ценностями и реальными, которыми человек руководствуется в жизни,

Появление большого количества «новых» профессий,

Неконтролируемый рост высших учебных заведений, как правило, коммерческих, которые открывают факультеты по подготовке специалистов престижных специальностей;

Социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях

Особенности современной системы образования

Перечисленные причины не позволяют решить проблему формирования

профессиональной готовности к 14-15 годам, рассчитывая лишь на возрастное личностное развитие подростков или на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодежи.

Таким образом, возрастные особенности подростка и тенденции развития современного общества неуклонно повышают возрастные границы самоопределения школьников, даже по сравнению с предыдущими годами С другой стороны, переход на профильное обучение снижает эти границы и одновременно резко повышает требования и ответственность к тем специалистам, которые будут проводить отбор и готовить детей к выбору в профильные классы.

В работе показано, что специально организованная деятельность может существенно снизить влияние негативных факторов и ускорить сам процесс выбора Это возможно при введении в школьный курс обучения следующих методов и форм работы

Тренинговые, игровые и другие активные формы работы,

Специальная работа, направленная на повышение информированности учащихся о мире профессий, условий труда, требований, предъявляемых к конкретным профессиям

Формирование у подростков адекватного уровня притязаний относительно собственных возможностей в освоении конкретной профессии, а также ценностных ориентации и мотивов выбора

Создание особых, специально организованных пространств, создающих возможности для формирования и удовлетворения потребности во взрослении у подростков и осуществления ими профессиональных проб

Применение диагностических программ для отслеживания и обнаружения проблем, связанных с развитием понятийного мышления, а также разработки соответствующих рекомендаций по их коррекции

Создание и применение специального диагностического блока для выявления способностей и склонностей к определённому образовательному профилю

эксперимента В основу разработки программы формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии была положена концепция, сформулированная ЕА Климовым Эта концепция вытекает из принципа единства сознания и деятельности и ориентируется на формирование индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности

Наша Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), ориентированная на учащихся 8-10-х классов, включает в себя теоретический, диагностический и тренинговые блоки

Целью ИППП является создание психолого-педагогических условий для профессионального самоопределения учащихся Цели отдельных этапов.

в 8 классе - создание психолош-педагогических условий для развития мотивации к профессиональному выбору

в 9 классе - создание психолого-педагогических условий для осознанного профессионального выбора учащимися будущего образовательного профиля

В 10 классе - психолого-педагогическая поддержка профессионального выбора учащихся

За основу теоретических блоков взяты известные программы Григорьевой Е Е., Климова Е А, Митиной Л М, Махаевой О А, Микляевой А В, Пономаренко Л П, Пряжникова Н С, Резапкиной Г В, Савченко М Ю, Чернявской А.П и др., добавив и усилив их теми моментами, которые были описаны во второй главе

Ияновационность нашей программы, по-нашему мнению, заключается в ее ориентации на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии Именно в мотивационной сфере, как считала Л И Божович, находится главное новообразование переходного возраста

Так в программе восьмого класса используются специальные методы работы с эмоциональной включенностью в процесс выбора (эмоциональное принятие выбора)

Другим важным отличием нашей программы мы считаем введение в нее профориентационного тренингового и специального диагностического блоков в девятом классе, которые также направлены на значимое повышение уровня профессиональной готовности в целом, и особенно её мотивационной составляющей

По сравнению с достаточно распространенными и широко используемыми тренингами общения, профориентационный тренинг является на данный момент новой уникальной разработкой В его основу положены занятия, разработанные А П Чернявской Тренинг, также как предлагаемые занятия, направлен на формирование осознанной готовности к профессиональному выбору, однако, в отличие от них он проходит методом «погружения» в течение трех дней, имеет несколько другую логику и структуру, дополнен специально разработанными психоло! ическими методами и приемами отработки каждого этапа

Наряду с профориентационным тренингом в ИППП используются и другие виды тренингов

Тренинговые блоки ИННН включают

Тренинг партнерского общения (в 8 классе -12 часов),

Профориентационный тренинг (в 9-м классе -24 часа),

Тренинг профессиональной направленности с использованием ролевых и деловых игр, направленных непосредственно на отработку определенных качеств и умений (в 10-м классе для каждой профильной группы свой - 9 часов)

Все тренинги проводятся в режиме «погружения» по 6-8 часов 2-3 дня подряд

Другим существенным моментом программы является диагностический блок в девятом классе. Как было сказано выше многие девятиклассники не в состоянии сделать какой-либо определенный выбор даже относительно своего будущего образовательного профиля, не говоря уже о конкретной профессии Но именно определенность выбора может мотивировать школьника предпринимать усилия и пробовать различные виды деятельности, чтобы подобрать для себя наиболее подходящий

Хотя практически все профориентационные программы включают в себя диагностику, эта диагностика, как правило, очень общая и потому не эффективна Необходимо также заметить, что многие диагностические процедуры сводятся лишь к мотивационным тестам, а тесты способностей и личностные тесты проводятся без конкретизации и соотнесения полученных результатов с соответствующими профессиями

Отличие данной программы заключается в том, что она направлена на выявление конкретных профессий, к которым есть склонность у подростка Это требует высокой информированности психологов о мире профессий, а также владения современным диагностическим инструментарием

В результате пройденного диагностического курса школьникам выдаётся профориентационная карта с общими результатами и рекомендациями, а также с результатами по трем блокам, блоку способностей, мотивационному и личностному, где в каждом указан список тех профессий, которые наиболее всего подходят данному учащемуся по мотивации, способностям и личностным качествам В качестве итоговых результатов эти три блока анализируются и выдаются рекомендации, к каким профессиям на данный момент есть наибольшая склонность, и на что необходимо обратить внимание, если эти выводы не совпадают или частично совпадают с его декларируемыми профессиональными намерениями

Проводится также индивидуальная консультация с подростком и его родителями и, наконец, вся программа девятого класса заканчивается ролевой игрой по набору в профильные группы

Эффективность всей комплексной программы предпрофильной и профильной подготовки подтверждается результатами диагностики уровня готовности к осознанному выбору профессии и сравнением этих результатов с

результатами учащихся школ г. Н Новгорода, где подобной программы не было

Замеры основных психологических составляющих формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля проводились в течение 2005-2006 уч гг в начале учебного года среди учащихся 8-х классов, когда начиналась профориентационная программа, в конце учебного года в этих же классах, а также в конце учебного года среди девятиклассников и десятиклассников школы № 186 г. Нижнего Новгорода и учащихся соответствующих классов других школ города Нижнего Новгорода.

В качестве результатов контрольного эксперимента приводятся данные, полученные в конце восьмого класса, в конце 9-го и конце 10-го класса. Таким образом, это дает нам возможность отследить эффективность профориентационной программы на каждом этапе ее реализации

Анализ результатов контрольного эксперимента проводится на основе сравнения разницы средних показателей всех параметров профессиональной готовности по методике А П. Чернявской (в конце каждого этапа формирующего воздействия) и контент-анализу мотивов выбора в конце 9-го класса, а также по анализу различий распределения учащихся по уровням профессиональной готовности

Результаты средних показателей, полученных по методике А.П. Чернявской и с помощью контент-анализа, показывают, что инновационная профориентационная психологическая программа (ИППП) значительно повышает мотивационную готовность к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в значимых различиях (р < 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

по определенности (сделан определённый выбор) (р < 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

по соотношению внутренних и внешних мотивов значимо различается количество внутренних мотивов (р < 0,05)

В конце 8-го класса значимых различий по уровню готовности не выявилось

Кроме того, профориентационная программа повышает уровень формирования готовности к осознанному профессиональному выбору (по информированности, автономности, умению принимать решение, планировать профессиональную карьеру и по эмоциональной включенности в ситуацию выбора)

Достоверные различия (р < 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

показателям

1) по уровню общей готовности в 9-х и 10-х классах,

2) по информированности и планированию в 9-х классах;

3) по автономности и эмоциональной включённости в 10-х классах.

Было также проанализировано влияние №11111 на готовность к осознанному выбору (по тем же показателям) по сравнению с влиянием традиционных программ по профориентации. С этой целью было проведено дополнительное исследование в школах, где такие программы проводятся. Результаты выявили значимые различия (р < 0,05) по показателям информированности и планирования.

Чтобы оценить степень влияние профориентационной программы на сформированность информационной, практической и ценностной готовности к профессиональному выбору (по методике А.П. Чернявской) и на сформированность мотивационной готовности (методом контент-анализа), представим результаты средних уровней готовности учащихся 9-х классов по той и другой методике (рис. 1).

Рисунок 1. Средние показатели уровней профессиональной готовности учащихся 8-х и 9-х классов контрольной и экспериментальной

Анализ рисунка позволяет сделать следующие выводы:

в начале формирующего эксперимента средний уровень профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах не отличаются между собой;

Уровень мотивационной готовности к профессиональному выбору значимо ниже уровня информационной, практической и ценностной готовности (по методике А.П. Чернявской) (р < 0.01);

В конце 9-го класса (перед выбором образовательного профиля) уровни профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются между собой (р < 0,05);

динамика уровня мотивационной готовности для учащихся экспериментальной группы значимо выше, чем динамика уровня профессиональной готовности по методике А.П. Чернявской (р < 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что:

Осознанность выбора будущего образовательного профиля и будущей профессии у подростков начинает появляться лишь к девятому классу, даже при условии обучения по профориентационной программе с восьмого класса,

У подростков 9-х и 10-х классов школы № 186, обучавшихся по разработанной профориентационной программе (Ш11111), произошло более значимое повышение уровня готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии, чем у учащихся других школ, не прошедших такого обучения Это проявилось в более высоком уровне общей готовности, автономности, информированное Iи, способности принимать решения, планировать свою профессиональную карьеру и в более позитивном отношении к выбору, а также в более осознанной мотивации, определенности и устойчивости выбора,

Значимая разница уровня профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру,

Значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений,

Среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены, в том числе, и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причем важнейшим психологическим условием формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента

В Заключении показано, что обнаруженные в исследовании особенности и закономерности формирования готовности к осознанному

профессиональному выбору в старшем подростковом возрасте позволяют обосновать и экспериментально подтвердить возможность ранней профилнзации

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы

1 Выбор будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора

2 Структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте включает в себя информационную, мотивационно-ценностную и практическую составляющие этой готовности.

3 Основными личностными предпосылками, влияющими на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте, являются осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени; определённость выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности

4 В работе выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору

Психологические особенности подростков- недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу, незавершенность развития функции планирования, противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», неумение разграничивать во шожное и желаемое

Условия развития общества изменение ценностных ориентиров в современном обществе, появление большого количества «новых» профессий, неконтролируемый рост высших учебных заведений; социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях, особенности современной системы образования.

5 В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору Это проявляется в следующем.

У подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности,

Недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей

5 Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем

для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы, материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам

7 Экспериментально показано, что специально разработанная инновационная психологическая программа профориентации (ИППП), учитывающая особенности возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет

8 В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности

9 Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии

10 Проведенное исследование, дает возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения

11 Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Ревина, И А Влияние тренинговой работы на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии [Текст] / И А, Ревина И Вестн. ун-та (Гос. ун-т упр.) -2007 -№9(35) - С 103-104

I Ревина, И А Когда психолог и педагог работают вместе [Текст] / В Ж Пережогина,И А. Ревина//Пед обозрение - 1998 -№4 - С 57-61

3 Ревина, И А. Психологическая диагностика зачем и как тестируем"" [Текст] /И А Ревина//Пед обозрение - 2005 -№ 1 - С 7177

4 Ревина, И. А Творчество и профессионализм психологов образования [Текст] / И А Ревина // Психология образования профессионализм и культура материалы регион науч-практ конф - Н Новгород, 2005 - С 159-167

5 Ревина, И А Диагностика в программе профориентации старшеклассников [Текст] / И А Ревина // Деятельность педагога-психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты

материалы обл конф / Нижегор гуманит. центр; под ред С Н Митиной

Н. Новгород, 2005. - Вып. 5 - С 106-113

6 Ревина, И. А Работа педагога-психолога глазами субъектов образовательного пространства [Текст] / С. А Гапонова, И А. Майорова, Я В Огаркова, И А Ревина // Деятельность педагога - психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред Л Н Шиловой -Н Новгород, 2006 -Вып VI - С. 82-85

7 Ревина, И А Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников [Текст] / И А Майорова, И А Ревина//Вопр гум наук -2006 -№6(27) - С 386-391.

8 Ревина, И. А Из опыта работы в предпрофильном и профильном пространстве школы [Текст] / И А. Ревина // Пед обозрение - 2006 - № 1 -С 98-106

9 Ревина, И А Исследование мотивов выбора профессии абитуриентами радиофизического факультета ННГУ [Текст] / С А Гапонова, И А Ревина // Пед обозрение. - 2006 - № 3 - С 44-50

10 Ревина, И А Результаты тренинговой работы в программе предпрофильной подготовки [Текст] / И А Ревина И Деятельность педагога -психолога в системе образования теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред Л Н Шиловой - Н Новгород, 2006 - Вып VI

II Ревина, И А Исследование готовности школьников к осознанному профессиональному выбору [Текст] / И А Ревина // Пед обозрение - 2007 -№3 - С. 100-106.

12 Ревина, И А Профориентационное предпрофильное пространство школы как условие формирования готовности обучающихся к осознанному выбору будущего образовательного профиля в подростковом возрасте [Текст] / М В Буров, С Д Лопатина, И А Ревина // Инновационная

деятельность в образовательных учреждениях г. Н Новгорода (опыт, проблемы, перспективы) - 2007. - Вып 3 - С. 73-78

13 Ревина, И А. Главные вопросы психологической диагностики [Текст] / И А Ревина, С А Гапонова, О. В Ладыкова // Психология образования проблемы и перспективы. материалы I Междунар науч -практ конф - М, 2004.-С 367-368

14. Ревина, И. А Тренинговая работа в программе предпрофильной подготовки в школе [Текст] / С А Гапонова, И А Ревина // Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты материалы III нац науч -практ. конф. - М, 2006 -Т 2. - С 315.

15 Ревина, И А Особенности профориентационной работы в современной школе [Текст] / И А Ревина // Школьное образование и социальное взросление растущего человека. поиски и перспективы материалы Междунар науч -практ. конф. - Н Новгород, 2006 - С 411- 413

16. Ревина, И А Организация профориентационной работы в образовательных учреждениях [Текст] / И А Ревина // Родитель Подросток Профессия материалы гор науч -практ конф - Н Новгород, 2007 - С 1011.

Учебно-методические пособия

17 Ревина, И А Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в учреждениях, работающих по программам с повышенным уровнем содержания образования [Текст]. учеб -метод пособие / И А Ревина, Нижегор гуманитар центр. - Н Новгород НГЦ, 2000 - 14 с.

18 Ревина, И А Обучение и развитие одаренных и способных детей в общеобразовательной школе [Текст] учеб.-метод пособие / И. А Ревина, Нижегор гуманитар центр.-Н Новгород НГЦ, 2000 - 15 с

Подписано к печати 0%г.

Формат 60x90 1/16. 1 уел печ л Тираж 100 экз Заказ №

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный Университет»

603950, Н Новгород, Ильинская ул, 65_

Полиграфический центр ННГАСУ 603950, Н Новгород, Ильинская ул, д 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук, Ревина, Ирина Ароновна, 2008 год

Введение

Глава 1. Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в современной педагогической психологии

1.1. Деятельностный подход к понятию профессионального выбора

1.2. Понятие психологической готовности к деятельности.

1.3. Особенности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте

2.1. Стратегия постановки экспериментального исследования

2.2. Методы исследования особенностей формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля у старших подростков

2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 98 2.4 Выводы по второй главе

Глава 3. Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)

3.1. Обоснование методов формирующего эксперимента

3.2. Принципы построения психолого-педагогической программы профориентации школьников

3.3. Исследование эффективности специально разработанной инновационной психологической программы профориентации

3.4. Прогноз будущей профессиональной самореализации и методы дальнейшей работы с учащимися

3.5. Выводы по третьей главе 170 Заключение 174 Литература 179 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте"

Актуальность работы

В соответствии с планом модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах системы специализированной подготовки. Введение профильного обучения - процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной, стороны, проблемами; связанными с необходимостью более полного учёта индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой - социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях.

Переход к профильному обучению начался в 2002 году, то есть сравнительно- недавно: Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования. Этим и продиктована актуальность данной работы.

Таким образом, теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения.

Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношение выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» (Пинский A.A., 2004).

Предпрофильная подготовка - это по сути, хорошо знакомая школьным психологам профориентационная работа. Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодёжи в разное время занимались многие психологи: Божович Л.И., Гинзбург М.Р., Григорьева Е.Е., Дубровина И.В., Климов Е.А., Леонтьев Д.А., Махаева O.A., Митина Л.М., Пряжников Н.С., Резапкина Г.В., Решетова З.А., Савченко М.Ю., Сафин ДА:., Тюшев Ю.В., Чернявская А.П., Чистякова С.Н. и др. Однако, все эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы. Школьная профориентация, компонентами которой, как известно, являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент окончания школы. В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приёмов профориентации молодёжи. Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте.

Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психологической помощи. Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической помощи.

Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками (согласно теорий: Казелецкого Ю.В., Ларичева О.И., Леонтьева Д.А., Наумовой Н.Ф., Овчинниковой О. В., Пилипко Н.В;, Солнцевой- Г.Н., Шелобановой Е.В. и др.) понимается: внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора.

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев- Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Г. Крайг, Л.Е. Лоскутов, В.М, Поздняков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, A.M. Столяренко, А.П. Чернявская, С.Н: Чистякова, Л.А. Ясюкова и др.), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом, возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности. По мнению Чистяковой С.Н. :

Информационная готовность включает в себя информированность школьников:

О мире профессий;

О рынке труда;

О наличии собственной практической готовности и способностей для освоения избранной профессии или профиля избранного образования;

О способах планирования и реализации своих профессиональных планов;

О способах принятия решения в ситуации выбора. Практическая готовность включает в себя:

Наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения по выбранному профилю;

Умение делать выбор (выделение альтернатив получения профильного образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; оценку их преимуществ и недостатков; выбор из имеющихся вариантов наилучшего).

Под мотивационно-ценностной готовностью понимается:

Эмоциональная включённость в процесс выбора;

Стремление и желание сделать свой выбор;

Сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям;

Наличие ценностных ориентаций и целей, связанных с дальнейшим профилем образования и будущей профессией.

Цель исследования: выявить психологические условия, способствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Объект исследования: психологическая готовность старших подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и« будущей профессии

Предмет исследования: индивидуальные особенности личности, влияющие на создание условий для формирования готовности старших подростков к осознанному профессиональному выбору.

В работе проверяются гипотезы о том, что: 1. Личностными предпосылками психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются:

Осмысленность жизни1;

Компетентность во времени2;

Определённость выбора3;

2. Специально организованная« программа предпрофильной и профильной подготовки формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии по сравнению со стихийным выбором.

2. Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

Задачи исследования: проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору профессии у старших подростков; проанализировать структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии; проанализировать условия, препятствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии;

1 Осмысленность жизпи - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни; удовлетворённость самореализацией; характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д.А., 1992).

2 Компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т.е. умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л Л., Кроз М.В. 1987).

3 Определённость - направленность, т.е. - устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М.Р. (1994). исследовать основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте; исследовать уровни психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля* и будущей профессии в старшем подростковом возрасте;

Разработать программу формирования психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте и оценить её эффективность.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили:

Субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы профессионального самоопределения подростков (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, E.H. Волкова, А.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б.ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В.Суходольский и др.);

Теоретические положения личностно-ориентированного подхода к процессам самоопределения и профессионального выбора (И:В. Дубровина, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон. С.Л.Рубинштейн, Ю.В.Орлов, A.B. Поддубная, В.Ф. Сафин, Фельдпггейн Д.И. и др.);

Представления о механизме развития ценностно-смысловой" сферы подростка в контексте процесса его профессионального самоопределения (В.В. Давыдов. Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, И.С.Кон, А.Маслоу, В:Ф. Сафин, Чистякова С.Н., Чудновский В.Э. и др.)

Методы исследования:

Для реализации, поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы: 1.Теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). В работе использовались следующие методики: исследование уровня готовности к профессиональному выбору А.П. Чернявской, тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (CAT), профориентационная методика «Перекрёсток» Е. Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДЦО) Климова Е.А, метод контент-анализа мотивов- выбора будущей профессии.

2. Математическая обработка, данных проводилась с помощью » следующих методов: достоверность различий (сходства) между выборками по изучаемым показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента для нормальной и процентильной выборки. При этом рассчитывались: М - средняя арифметическая; а - стандартное отклонение; р - вероятность события (вероятность «нулевой гипотезы»), указывающая на наличие или отсутствие различий; оценка зависимостей между сравниваемыми показателями определялась с помощью метода корреляционного анализа Пирсона для количественных признаков, рассчитывался коэффициент корреляции (г); Экспериментальная база исследования:.

В исследовании приняли участие школьники 8-х, 9-х и 10-х классов-г. Нижнего Новгорода.

Общее количество испытуемых - 984 человека. Из них 174 - учащиеся школы №186 г. Нижнего Новгорода (экспериментальная группа) и 502 - учащиеся школ г. Нижнего Новгорода (контрольная группа).

Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе разработки и реализации программы профориентации на базе Нижегородской школы №186, которая с 2001 года является федеральной экспериментальной площадкой по профориентации в старшей школе. Программа реализовывалась на протяжении 2003-2004, 20042005, 2005-2006-х уч. гг.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением в практику полученных результатов; репрезентативностью выборки исследования; использованием математико-статистического анализа данных. Положения, выносимые на защиту:.

1. Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются:

Осмысленность жизни;

Опора в принятии решений на себя;

Компетентность во времени;

Определённость выбора;

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Творческая реализация в деятельности.

2. Психологические особенности старшего подросткового возраста в современных условиях общества не позволяют решить проблему формирования готовности к осознанному профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи.

3. Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

3. Инновационная психологическая профориентационная программа (И111111), включающая активные методы обучения, и ориентированная на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии, оказывает положительное влияние на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в целом и позволяет сформировать такую готовность у старших подростков уже в школьном возрасте.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Уточнено психологическое содержание понятия- готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте; определена его структура, которая включает все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и устанавливает связи между ними;

2. Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счёт применения специальных приёмов и активных методов работы со старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет;

3. Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля^ и профессии в старшем*подростковом возрасте;

4. Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности;

5. Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования:

1. Создана психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте.

Она может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве.

2. Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентационной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах.

3. Полученные в исследовании данные, обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе.

Апробация работы.

1. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» 2004 г., Ш Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г., региональной научно-практической конференции, «Психология образования: профессионализм и культура» Н. Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции. «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» Н.

Новгород. 2006 г., IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г. Структура и объём работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения. В диссертации 22 диаграммы, 1 схема, 1 рисунок, 8 таблиц. Общий объём работы составляет 195 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования динамики развития отдельных компонентов готовности выявили наибольшие позитивные изменения в формировании мотивационного компонента профессиональной готовности;

Значимая разница уровня- профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам. Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру;

Значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение. Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений;

Среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло. Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены в том числе и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе. Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного-профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причём важнейшим психологическим * условием, формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента.

5. Эффективность ИППП подтверждается также результатами поступления в вузы и другие профессиональные учебные заведения в соответствии с выбранным в школе образовательным профилем. Данные результаты обнаруживают значимую разницу между выпускниками школы № 186 и выпускниками других школ, прошедших профильное обучение на старшей ступени школы.

10. На основе кластерного анализа полученных в исследовании результатов, дан прогноз успешности будущей профессиональной самореализации и предложены методы дальнейшей работы с учащимися.

Заключение

В связи с планом модернизации российского образования, предполагающим всеобщую профилизацию школ, проблемы предпрофильной и профильной подготовки появляются уже сейчас, а в недалёком будущем встанут ещё более остро перед подростками, их родителями и педагогами.

Данное исследование позволяет обосновать и подтвердить возможность ранней профилизации подростков. В работе описана программа предпрофильной и профильной, подготовки учащихся, реализуемая в школе № 186 г. Нижнего Новгорода, куда входит, разработанный нами курс по И11Ш1 для 8-10-х классов. В результате проведённого теоретико-экспериментального исследования было подтверждено значимое влияние такой программы на эффективность процесса формирования" готовности» к осознанному выбору подростками будущего образовательного профиля.

В работе показана необходимость учёта изменяющейся ситуации развития современного общества и современных подростков и внесение соответствующих корректив в разработку профориентационных программ. Педагогам и психологам необходимо всегда быть в поиске, владеть исчерпывающей информацией о мире профессий, современном рынке труда, особенностях подростков. Стоит также подчеркнуть, что психологическая работа по профконсультированию и профориентации может принести свои плоды только в комплексе со специально организованной педагогической-работой.

Однако, формирование личностных особенностей, способствующих повышению готовности к выбору образовательного профиля или профессии; процесс длительный, он начинается ещё в раннем детстве и во многом, зависит от воспитания ребёнка. Если такие черты, как способность рассчитывать на себя, а не на внешние обстоятельства, осознанность своих решений и поступков, умение планировать и определяться с выбором не вырабатываются с детства, то рассчитывать на ответственные поступки в подростковом возрасте не приходится.

Проведённое исследование подтверждает гипотезы исследования о наличии связи между процессом формирований к осознанному профессиональному выбору и развитием определённых личностных характеристик, а также о том, что специально разработанная психологическая профориентационная программа оказывает положительное-влияние на формирование такой готовности.

На основании данного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В результате анализа и обобщения современных психолого-педагогических представлений о проблеме профессионального самоопределения, в работе представлен деятельностный подход к выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии подростков. Он сводится к тому, что такой выбор - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора.

2. В процессе исследования проанализирована структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте, которая определяется сформированностыо информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.

3. Выявлены основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего* образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте:

Осмысленность жизни;

Опора в принятии решений на себя;

Компетентность во времени;

Определённость выбора;

Гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Творческая реализация в деятельности.

Выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору. Психологические особенности подростков:

Недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу.

Незавершённость развития функции планирования.

Противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора. неумение разграничивать возможное и-желаемое. Условия развития современного общества:

Изменение ценностных ориентиров в современном обществе;

Появление большого количества «новых» профессии;

Неконтролируемый рост высших учебных заведений;

Социальная «неразбериха» в обществе, которая препятствует развитию и удовлетворению потребности подростков во взрослости;

Особенности современной системы образования.

5. Условия развития современного общества и психологические особенности подростков- не позволяют решить проблему формирования" готовности к осознанному-профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи.

6. В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 лет действительно ещё не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в следующем:

У подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности

Недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей.

Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем:

Для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо. В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы: материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам.

7. Экспериментально показано, что специально разработанная5 инновационная психологическая программа профориентации (ИППИ), учитывающая особенности" возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет.

8. В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности. Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

9. Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии.

Таким образом, проведённое исследование, даёт возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения.

Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук, Ревина, Ирина Ароновна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова-Славская -М.: Наука, 1973.- 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1982. - 84 с.

3. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова М.: Наука, 2002. - 20 с.

4. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь / М.А. Алиева, Т.В; Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина / Под ред. Е.Г. Трошихиной СПб.: Речь, 2006. - 216 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев Л.: 1968: -387 с.

6. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева//Псих журнал. 1984. - № 3. - С. 46-55.

7. Арьемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М;: 1981. С.13-29.

8. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. / Артемьева Т.Н. М.: 1977. - 146 с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования, личности / В.Г. Асеев -М.: Мысль, 1976. 158 с.

10. Ю.Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В:Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. М.: Наука, 1974. С.122-144.

11. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопр. психол. 1982. - № 2.- С.21-38.

12. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1979. - 153 с.

13. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений /

14. Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классике Стиль, 2006.-592 с.

15. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль / Э.В. Балакирева; под ред. А.П. Тряпицыной; СПб.: КАРО, 2005. 96 с.

16. Бердяев, А.Н. Смысл творчества / А.Н. Бердяев; М., 1989. 321 с.

17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; М.: 1986. 421с. 17-Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.

18. Божович; М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. псих. 1979. - №4 - С.23-34.

20. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (Личн. аспект) : дис. д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995. - 411 с.

21. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина; М:, 1985. 126 с.

22. Брагина, В. Д. Представление о профессии и самооценка, профессиональнозначимых качеств у учащейся молодёжи / В.Д. Брагина // Вопр. псих. 1976. - №3. - С. 146-150.

23. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб: Питер Ком, -1999. - 528 с.23:Василюк, Ф.Е. Психология-переживания /Ф.Е. Василюк. М.: 1984. -317 с:

24. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе 7 А.Л. Венгер // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. М.: Педагогика, 1985. С. 165-191.

25. Вшпонас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. 423с.

26. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас, под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 304с.

27. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов / М.И. Виноградов. -JL: изд-во Ленингр. Ун-та 1958. 461с.

28. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика / E.H. Волкова. -Н.Новгород, 1998. 346с.

29. Волкова, E.H. Профессиональное самоопределение подростков: Учебно-методическое пособие / E.H. Волкова, О.М. Исаева, О. В Ладыкова / Под ред. Волковй E.H., Н. Новгород, 2004. - 88 с.

30. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопр. псих. 1972. - №2. - С. 114-123.

31. Выготский, Л.С. Собрание соч. в 6-ти том / Л.С."Выготский; М., 1982

32. Гаврикова, Т. В. Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США: дис. канд. пед. наук / Т.В. Гаврикова.- М., 2006. 203 с.

33. Гапонова, С.А. Изучение некоторых аспектов субъектности абитуриентов педвуза методом контент-анализа / С.А. Гапонова //Становление личности и проблемы обучения. Н.Новгород: изд-во НГГГУ, 1994. С. 14-21.

34. Гапонова, С.А., Методы статистической обработки в психологических исследованиях: учебное пособие / С.А. Гапонова, A.B. Поршнев. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - 76 с.

35. Гафурова, Н.В. О педагогических основаниях формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н.В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 6-10.

36. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р. Гинзбург // Вопр. псих. 1994.- №3.- С. 43-52.

37. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1988.- №2. - С. 19-26.

38. Годфруа, Ж. Что такое психология В 2-х т. Т.2 / Ж. Годфруа.: Пер с франц. М:: Мир, -1992. - 376 с.

39. Гозман, Л.Я. Измерение уровня самоакту алиации личности / Л.Я. Гозман, Кроз М.В. // Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М.,. -С. 91-114.

40. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / A.F. Грецов. СПб.: Питер; 2005. - 160 с.

41. Гриншпун; С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся" в профориентационной работе / С.С. Гриншпун // Школа и производство. 2001.- №6. -С. 11-12.

42. Гудвин, Д. Исследование в психологии: методы и планирование/ Дж. Гудвин. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

43. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич.;. М., Воронеж - 1998. - 258 с.

44. Гурова, Р.Г. Изучение готовности выпускников школы к выбору профессии / Р.Г. Гурова, Е.И. Копорина, Л.А. Рабинович // Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. - Иркутск, 1977. С. 103-106.

45. Гуткина, И. Ю. Организаия педагогической диагностики в профильном обучении /И.Ю. Гуткина: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

46. Гугкина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина.М., Комтекст-Центр, 1993. - 176 с.

47. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // ж. Вопр псих.- 2003. № 2. - С. 42-49.

48. Джордж, Р. Консультирование теория и практика / Р. Джордж, Т. Кристиани; Пер с англ. (отрывок) // Управление школой. - 2004. № 18. -с. 30-31.

49. Дружинин, В.Н: Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. Изд. «Питер», 1999. - 368с.

50. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М., 1975. - 452 с.

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: изд. Белар. ун-та, 1976. - 175с.

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М;, 2003. - 336 с.

53. Зеленов, Л.А. Типология социальных ценностей в истории человечества / Л.А. Зеленов // Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур,Н.Новгород: 1994. 182с.

54. Игра в тренинге возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А.Левановой. Спб.: Питер. - 2006. - 208 с.

55. Казелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Казелецкий. -М., 1979.-249 с.

56. Карумидзе, М.Е. Психофизиологические предпосылки формирования профессионального самоопределения у школьников 12-14 лет / М.Е. Карумидзе // ж. Georg. Med. News -2001. №6. - С.67-70.

57. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового-российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. -2005. № 1(41). - С.147-156.

58. Климов, Е.А. Путь в профессию7 Е.А. Климов. Лениздат. - 1974. -190с.

59. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., МГУ. - 1988.- 200 с.

60. Комлев, A.A. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте.возможностей / А.а. Комлев// Мир психологии. 2004. - №4 (40). - С.41-52.

61. Кон, И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. Просвещение, 1980. -192 с.

62. Кощ И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон,-М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

63. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение. -1989. -255 с.

64. Константиновский, ДШ. Молодёжь 90-х: самоопределение в новой* реальности / Д.Л., Константиновский. М., Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

65. Концепция профильного-* обучения на старшей ступени общего образования: / М., 2002.

66. Копытин, А. И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия / А.И. Копытин. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. 96 с.

67. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.е. Кравцова. М., Педагогика, 1991. - 152 с.

68. Крайг, Г. Психология 7-е международное издание / Г. Крайг. - СПб, 2000. 423 с.

69. Краткий психологический словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1997. - 468с.

70. Крутецкий, В.А. Вопросы психологии способностей / В.А. Крутецкий. -М., 1973. - 296 с.

71. Крылова, Е.Э. Способ субъектного устроения» как основа самоопределения личности и становление её целостности / Е.Э. Крылова // Мир психологии. 2004.,- № 4 (40). - С. 52-59.

72. Кряжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Кряжде. Вильнюс. - 1981. - 196 с.

73. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения /Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопр. псих. 1983. - № 2. - С.51-60.

74. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., - 1985. - 197 с.

75. Кузьмина, Н.В. Уровень педагогических способностей и проблемы социальной перцепции / Н.В. Кузьмина // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар. - 1975.

76. Кунигель, Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» / Т.В. Кунигель. - СПб.: Издательство «Речь». 2006. - 101с.

77. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. канд. дис. / H.A. Курдюкова.; СПб. 1997. -23 с.

78. Ларичев, О.И. Наука и искусство принятия решения / О.И. Ларичев. -М., 1985. 294 с.

79. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -С.171-181. Психология эмоций. Тексты /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. 304 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. ¡Политиздат, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 576 с.

82. Леонтьев; Д.А. Выбор как деятельность / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко //Вопр. психол. 1995. - №1. - С. 97-11.

83. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В: Шелобанова //Вопр. психол. 2001. - №1. - С. 57-65.

84. Леонтьев, Д.А. Осмысленность искусства: // Искусство и эмоции: материалы международного научного симпозиума / под ред. ЛЛ. Дорфмана и др. / Д.А. Леонтьев.-Пермь.-1991.- С.57-70.

85. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев.-М.: «СМЫСЛ», 1992. 16с.

86. Либерман, A.A. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / A.A. Либерман // Вопр. псих. 2005. - №4. - С. 38- 51.

87. Липер, Р.У. Мотивационная теория эмоций с.145-160. Психология эмоций. Тексты /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер / Р.У. Липер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 304 с.

88. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 204 с.

89. Лоскутов, В.Н. Психологическая подготовка молодёжи к службе в ВСРФ. Дис. .докт. психол. Наук / В.Н. Лоскутов. М., 1994. - 399 с.

90. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2004. - 128с.

91. Мартынова, A.B. Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. псих, н./ A.b. Мартынова. С-Петербург. - 2005. - 20с.

92. Майорова, И.А. Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников / И.А. Майорова, И.А. Ревина //Вопросы гуманитарных наук. 2006. - №6(27), М., Изд-во «Компания Спутник+».- С.386-391.

93. Махаева, O.A. Я выбираю профессию: Комплексная программа профессионального самоопределения школьников / O.A. Махаева, Е.Е. Григорьева. М., - 2002.

94. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избран. Ппих. Туды / H.A. Менчинская.- М:, 1987.

95. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе /сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. М., 1990; Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультации / под ред. А.Ф. Кудряшова и др". Петрозаводск, 1992. -.112-114.

96. Микляева, A.B. - подросток. Встречи, с самим собой. Программа* уроков психологии (8 класс) / A.B. Микляева. СПб.: Издательстсво «Речь», 2003. - 119 с.

97. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. псих. 1997. - № 4. - С.28-34.

98. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М., Воронеж. - 2002. - 123с.

99. Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах-Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопр. псих. 1975. №5. - 110-123 с.

100. Мкртчян, Г.М. О профессиональной ориентации старшеклассников / Г.М. Мкртчян, А.Е. Чирикова.// Вопр. псих. 1985. № 3. - С.91-98.

101. Мясищев, В.Н. Психология отношений. / Под ред. A.A. Бодалёва / В.Н. Мясищев. М. Воронеж. - 1995. 427 с.f 188s ! !

102. Мясищев, B.H Проблема отношения человека и её место в психологии / В.Н. Мясищев // Христоматия по психологии М., 1987. -С. 146-152.

103. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М., 1985.- 297 с.

104. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.- М.: Тривола, 1995. 360 с.

105. Овчинникова, О. В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Дис. . канд. психол. Наук / О.В. Овчинникова. Екатеринбург. - 2004. - 201 с.

106. Огурцов, А. П. Деятельность / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин. 1972. Т.8. -С. 180-181.

107. Орлов, В.В. Научно - философская концепция человека и психология / В.В. Орлов // Мир психологии. 2004. -№4 (40). -С. 241-260.

108. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М., Просвещение. 1991. - 287 с.

109. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / А.М. Павлова // Мир психологии. 2005. - № 1(41). - С. 170-176.

110. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопр. психол. 1975. - №3. - С. 26-38.

111. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969.

112. Пинский, A.A. Комментарий к концепции профильного обучения / A.A. Пинский // Вестник образования. 2002. - декабрь. - С. 38-46.

113. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.; Мысль. -1972.-216 с.

114. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М., Наука. - 1982. - 310 с.

115. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К.К Платонов. -М.Мысль. -1986. - 39 с.

116. Поддубная, A.B. Основные показатели к изучению профессионального самосознания / A.B. Поддубная. М., изд МОСУ, 2003. - 18 с.

117. Поздняков, В.М. К вопросу о психологической готовности курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в ИТУ / В.М. Поздняков. М.: 1989.

118. Поздняков, В.М. Пенитенциарная психология в России (Генезис и перспективы): Дис. д-ра псих, наук / В.М. Поздняков. М. - 2000. - 759с.

119. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. В 2ч / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1: Основы психологии: 10 кл. -214 с.

120. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. В 2ч / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.2: Психология общения: 11 кл. 192 с.

121. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королёва, О.М. Пятакова.; под общ ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2002. 304 с.

122. Практическая психодиагностика. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский Учебное пособие. Самара: Изд Дом«БАХРА, 1998. -672с.

123. Проект «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» 01. 02. 05.

124. Профориентация старшеклассников: Сборник учебно-методических материалов / сост, редактировав и комментарий Т.В. Черниковой. -Волгоград: Учитель, 2005. 120с.

125. Пряжников, Н С. Профессиональное самоопределение в ^ культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопр. псих. 1996. - №1. -С. 62-71.

126. Пряжников, Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н.С. Пряжников // Псих наука иIобразование. 2004. - №4. - С. 85-94.

127. Ревина- И.А. Влияние тренинговой работы; на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии / И.А. Ревина //Вестник университета (Государственный университет управления). М. 2007. - № 9 (35). - С.103-104.

128. Резапкина, F.B. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. Mi: Генезис, 2005. - 124 с.

129. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков /Г.В. Резапкина. М. - 2000.

130. Резапкина Г.В. Уроки* выбора профессии / Г.В. Резапкина // Школьный психолог. 2006. - № 14 (372). - С. 4- 45.

131. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М. Изд-во Моск. ун-та. - 1985.- 207 с.1421 Рогов, Е.И: Психология общения /Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 2003.-336 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Эмоции / C.JI. Рубинштейн // Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- с. 160-171.

133. Рубинштейн, C.JI. Проблема» деятельности и сознания* в психологии /C.JI. Рубинштейн //Психология. Движение и деятельность. М., 1945. -С.3-5.

134. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.-423 с.

135. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М. - 1959.

136. Рыбалко, Е.Ф. О потенциале умственного развития человека / Е.Ф.Рыбалко // Психология - производству и воспитанию/ Отв- ред. Е.С. Кузьмин. Л., 1977.

137. Рязанова, Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? Пособие для психолога и педагога / Д.В. Рязанова. М.: Генезис. - 2003. - 138 с.

138. Савченко, М.Ю. Профориентации. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). Практическое руководство для; классных руководителей и школьных психологов / под науч. ред. Л!А.Обуховой / М.Ю. Савченко. М.:. Вако. - 2005. - 240 с.

139. Сазонова; А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед. наук /А.Д. Сазонова. М., - 1978. - 20 с.

140. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.ф. Сафин, Г.П. Ников. //Психол. журнал. 1984. - Том 5. №4. - С. 65-73.

141. Сафин, В.Ф. К проблеме самоопределения личности и её активности / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и её активности. Уфа.- 1985.-C.3-31.

142. Сергунина, C.B. Особенности социального мышления* старшеклассников. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. / C.B. Сергунина. 2001г. - 192 с.

143. Сидоренко, Е.В. Методы аналитической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

144. Сизов, К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям / К.В. Сизов // Вопр. псих. 1988. - № 2. - С. 160-166.

145. Смакотина, H.J1. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся / H.JI. Смакотина // Профильная школа. 2005. - №1. - С. 21-33.

146. Смирнов, В.К. Школа как центр профориентационной работы / В.К. Смирнов, О.В. Лашпова. // Педагогическое обозрение. 2006. - №1. - С. 93-98.

147. Смирнова; Е.Е. Психология общения. Курс для старших классов средней школы/Е.Е. Смирнова.- СПб.: КАРО, 2005.- 336 с.

148. Солнцева, Г.Н. Психологический анализ проблемы принятиярешения / Г.Н. Солнцева. М. - 1985. 160. Солнцева, Г.Н Человеческий потенциал (размышления о содержании понятия) / Г.Н.Солнцева, Г.Л. Смолян // Человек. - 1997.- № 5. С.108-113.

149. Соломин, И. Технология" профконсультирования / Ш Соломин /Управление школой; 2004. - № 18 - С. 28-30.

150. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебное пособие / В.а. Сонин. СПб.: Издательство «Речь», 2004.- 408 с.

151. Столяренко, А.М. Психология бдительности и боевой готовности / А.М. Столяренко- М.: изд. Мин. Обороны СССР и генер. штаба сухопутных войск. - 1975. - 54 с.

152. Столяренко; А.М. Проблемы и пути развития юридической психологии/А.М: Столяренко //Психол. ж. - 1988. Том 9. № 5. - С.75-77.

153. Столяренко; А.М. Общая и профессиональная психология / А.М. Столяренко. Юнити Дапа. - 2003. - 384 с. /166; Столяренко, А.М. Психология (спец;, проф. образование) / А.М. Столяренко. Юните-Дапа. -2003. - 448 с.

154. Суходольский, Г.В. Системное психологическое описание трудовой деятельности / Г.В. Суходольский // Психологические проблемы повышения, эффективности и качества труда: Тез. Докл. К 5 Всесоюзн. Съезду психологов СССР. М., 1977. С.166-167.

155. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л., Издг во Ленингр. ун-та. - 1988. - 168 с.

156. Тепло в, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961.

157. Теплов, Б.М. Избранные труды В 2-х т. / Б.М. Теплов Т.1. М., 1985.1711 Тюшев, Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков /

158. Ю.В. Тюшев. СПб.: Питер, 2007. - 160 с. 172. Уотсон, Ж.Б. Психология;как наука о поведении / Ж.Б. Уотсон. - М. Л. Госиздат. -1926. - 381с.

159. Фельдштейн; Д.И. Психологичексие закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И: Фельдштейн // Вопр. псих. 1985. -№6. -С.26-37.

160. Филлипова, Л.В. Целостная природа человека и проблема социализации? ребёнка / Л.В. Филлипова, Ю.А. Лебедев, // Мир психологии; 20№ -№41-G. 18-28!

161. Филлипов, Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодёжи / Ф.Р: Филлипов // Молодёжь, её: интересы, стремления, идеалы. М., 1969. -С. 226-244;

162. Фромм, Э. Человек для самого себя /Э. Фромм. М., 1993.- 192с.179: Фромм; Э. Психоанализ и этика /Э. Фромм. М.: Республика, 1993: -415с.

163. Хекхаузен, X. Мотивация и* деятельность / Х.Хекхаузен // Пер с нем.; СПб Питер:, Смысл. 20031 - 860с.

164. Хекхаузен; X. Психология мотивации: достижения /X. Хекхаузен: -Изд. Речь. 2001. - 457с.

165. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я.: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы) / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2005. - 167с.

166. Цветкова, H.A. Профессиональное самоопределение личности- на разных этапах становления профессионала. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих, наук / H.A. Цветкова. - Ярославль. 2005. - 21 с.f

167. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Чистякова, С.Н. Школа и служба профориентации / С.Н Чистякова. -М., 1989. 126 с.

169. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности^ / В.Э. Чудновский. М., 1986.

170. Чудновский, В.Э. О личностном подходе к развитию способностей школьников / В.Э. Чудновский, Л.И. Звавич // Общение и* диалог, в, практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалёва. М., 1987. С.115-122.

171. Шалина, Е.М. Формирование личностной готовности! учащихся^ к профессиональному выбору и профессиональному обучению (Наj примере педагогического лицея): Дис. .канд. психол. Наук / Е.М.

172. Шалина: Краснодар. - 2000. - 203 с.

173. Шилов, М.Л. Ценностный подход к человеческой личности. Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур / М.Л. Шилов; -Н.Новгород. 1994. - с.101-104.

174. Широкова, И.Б. Тренинг самопознания для подростков. Общение. Память / И.Б. Широкова. М.: Генезис, 2005. - 169 с.

175. Шутенко, А.И. К проблеме самосознания в наследии И. Канта и Г.Гегеля: от принципа гносеологии к сущности развития человека / А.И. Шутенко // Мир психологии. 2004. - №4. - С. 59-70.

176. Эльконин, Л.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Л.Б. Эльконин // Вопр. псих. 1971. - № 4. - С. 6-20.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин.- М., 1989.

178. Ясюкова, Л. А. Закономерности развития понятийногоiмышления и его роль в обучении / Л.А. Ясюкова. СПб: ГТ1 ИМАТОН, 2005.-256 с.

179. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. Прогноз иг профилактика" проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. Часть 1. / Л.А. Ясюкова. СПб, ООО «ИМАТОН». 2005.-256 с.

180. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. - Прогноз и профилактика" проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников: Часть 2. / Л.А. Ясюкова. СПб. ООО «ИМАТОН». -2005. - 40 с.

181. Ясюкова, Л.А. Методическое руководство. - Прогноз и профилактика проблем обучения в> 3-6 классах. Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб. ГМНПП «ИМАТОН». - 2003. - 192 с.

182. Ясюкова, Л.А. Особенности развития детей в зависимости от программ обучения /Л.А. Ясюкова // Практическая психология в школе. СПб. ИМАТОН.- 1998. С. 41- 43.

183. Яшишин, К. Е. Психологический анализ самооценки профессионально -значимых качеств и условий её формирования у старшеклассников / К.е. Яшишин: Киев. - 1984. - 213 с.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Pattern and Groth in Personality. L.; N. Y.

185. Brown, D. Career Choice and Development. Applying Contemporary Theories to Practice / D. Brown, L. Brooks. & oth. (1984). - San-Francisco.

186. Crites, J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behaviour and Development / J. Crites. N. Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioural Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices / H. D. Lea, Z.B. Leibowitz (Eds). (1992). Alexandrea.

189. Maslow, A.H. A Theoiy of Human Motivation / A.H. Maslow // The Psychological Rewier. 1943. Vol. 50. P. 370-396.

190. Maslow, A.H Motivation and Personality / A.H. Maslow/ N.Y.: Oxford University Press. 1953. P. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psychotherapy and Existentialism. Penguin books / V.E. Frankl, England, 1978 (p.232).

192. Walsh, W. B. Handbook of Vocational Psychology / W.B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vol. 1. -N. Jersey; L.

193. Tuck, M. How do we choose? A study in consumer behavior/ M. Tuck. London. 1976.

194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ф ормирование готовности старшеклассников к выбору профессии

Общая характеристика работы

профессия выбор старшеклассник

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.

Социальные предпосылки, актуализирующие исследования данной проблемы, связаны с основными функциями, которые выполняет сегодня система образования: стабилизацией, социализацией, обеспечением отраслей экономики кадрами разного уровня квалификации.

Практика показывает, что отдельные выпускники общеобразовательных школ все еще не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это связано с тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, не могут учитывать особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности, не имеют явных представлений о характере трудовой деятельности. Большинство молодежи стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной ниши, но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ею как часть будущего образа жизни.

Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, их самоопределения с позиции требований времени позволил выделить основные направления практического решения проблем, возникающих при самоопределении подрастающего поколения. К этим направлениям относятся: общественно значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, З.В. Садретдинова, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко, В.В. Рыжов).

Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей учащихся к определенному виду деятельности (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.Б. Бондаревский, С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.). Количество и состав специальностей, по которым готовит выпускников система профессионального образования, не всегда соответствует спросу на эти профессии на рынке труда, что в большей степени связано с популярностью определенных профессий среди абитуриентов.

Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил выделить противоречия между:

Объективной необходимостью восстановления в общеобразовательных учреждениях профориентационной работы и практическим ее отсутствием;

Готовностью учащихся к выбору профессии как необходимого условия успешной социализации и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у старшеклассников способности делать сознательный выбор той или иной профессиональной деятельности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы научно-практические основы формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии и педагогические условия, способствующие этому процессу.

Цель исследования: разработка концепции формирования готовности студентов к сознательному выбору профессии.

Объект исследования : профессиональная ориентация старшеклассников современной школы.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования : формирование готовности старшеклассников к выбору профессии будет успешным, если:

Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии рассматривается как деятельностный процесс на основе системной профориентационной подготовки;

Учитываются возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности и способности учащихся;

Создана программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи исследования :

1. Конкретизировать понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение»; «готовность старшеклассников к выбору профессии».

2. Разработать критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

3. Определить основные направления организации профориентационной работы в школе.

4. Разработать и апробировать программу «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Методологическую основу исследования составляют:

Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

Теория формирования системных образований личности в педагогических концепциях (В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.С. Ильин, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

Базовые положения современной методологии педагогики и образования (Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.М. Прохоров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.);

Теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.И. Грачева, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов и др.);

Концепция профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащейся молодежи (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, Т.В. Машарова, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская и др.).

Теоретической базой исследования являются:

Концепции профессионального развития личности (О.А. Абдуллина, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

Теоретические основы профориентационного образования (С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер и др.);

Положения о факторах профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности профориентационной работы с молодежью (Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, В.И. Журавлев, А.А. Йовайши, Е.А. Климов, Е.Н. Прощицкая, М.Х. Титма, Б.А. Федоришин, Ж.В. Чайкина и др.).

Методы исследования . Т еоретические методы : изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии труда. Э мпирические методы : наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ документации результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Экспериментальная база , организация и этапы исследования . Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187. К исследованию были привлечены 162 учащихся 10-11 классов.

Исследование проводилось в три этапа в 2007-2013 г.г.

На первом этапе (2007-2008 гг.) анализ научной литературы исследований позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, цель и объект исследования, сформулировать его гипотезы и задачи, определить методы исследования. Осуществлены выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделены основные направления по теме исследования, разработаны программы и методики исследования.

На втором этапе (2008-2011 г.г.) проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая готовность старшеклассников к выбору профессии в процессе реализации программы формирования.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий эксперимент проводился в 2008-2009 учебном году. Формирующий эксперимент - в 2009-2011 годах. В 2011 году проводилась работа по коррекции формирующей программы. Результатом этого этапа явилась разработка программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

На третьем этапе (2011-2013 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, результатов экспериментальной работы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Конкретизированы понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение», «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

Разработаны критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии;

Определены основные направления организации профориентационной работы в школе;

Разработана и апробирована программа «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

В систематизации данных современной педагогики по проблеме формирования готовности старшеклассников к выбору профессии;

В определении ключевого понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

В разработке теоретико-методологических оснований организации непрерывного процесса профориентации в учебный процесс школы;

В разработке критериев и уровней формирования готовности учащихся к выбору профессии.

Практическая значимость исследования . Разработанная программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии может быть использована в практике работы общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений, службы занятости и предприятий города. Подготовленные в ходе исследования материалы, позволяющие диагностировать формирование готовности старшеклассников к выбору профессии, внедряются в практику работы МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187 Советского района г. Нижнего Новгорода. Результаты исследования могут найти применение в деятельности социальных педагогов, школьной психологической службы, в организации консультативной и психолого-просветительской работы, а также в системе повышения квалификации учителей и работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась применением апробированного психодиагностического инструментария, адекватного цели, задачам и предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых школьников. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программы Microsoft Excel for Windows.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседании кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», обсуждались на конференциях и семинарах: I Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (НГТУ им. Р.Е. Алексеева, г. Нижний Новгород, 2010 г.); IV Международная научно-практическая конференция «Образование и общество» (Нижегородский филиал Университета Российской академии образования, г. Нижний Новгород, 2012 г.); Всероссийская научная конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы (Центр инновационных технологий, г. Казань, 2012 г.); XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2013»: «Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития. Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы» (ННГАСУ, г. Нижний Новгород, 2013 г.) и др.

Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки РФ: «Известиях Самарского научного центра Российской академии наук» и «Приволжском научном журнале».

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

Готовность старшеклассников к выбору профессии имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-результативный.

2. В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями:

- высокий уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, имеет определенную систему личностных убеждений и ценностных ориентаций, которыми руководствуется в выборе будущей профессии; четко представляет, какие профессиональные умения и навыки необходимы ему для осуществления будущей профессии; испытывает потребность в совершенствовании своих профессиональные умений;

- с редний уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, однако у него нет определенной системы убеждений и ценностных ориентаций, которыми он руководствуется в будущей профессии; недостаточно четко представляет, какие профессиональные умения необходимы ему для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности; сформирован ряд умений, необходимых для профессиональной деятельности, однако нет четкого видения исходных и конечных целей и задач в будущей профессиональной деятельности; отмечаются отдельные стремления в совершенствовании профессиональных умений;

- н изкий уровень (у старшеклассника не сформированы социально-значимые мотивы к выбору профессии, он не имеет убеждений и ценностных ориентаций, необходимых в будущей профессии; не имеет представления, какие профессиональные умения необходимы ему для осуществления будущей профессиональной деятельности.

3. Эффективность программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии обеспечивается следующими педагогическими условиями:

Педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, с особым акцентом на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

Целенаправленная самостоятельная деятельность учащегося направлена на выбор индивидуального образовательного маршрута в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

Тесная взаимосвязь и взаимопомощь в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также производственными предприятиями региона;

Учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методологическая основа и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме в зарубежной и отечественной педагогике.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что ученые (Т.А. Баканова, С.И. Вершинин, Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова, А.А. Деркач, К.М. Дугай-Новакова, С.В. Егорова, А.Я. Журкина, Л.В. Кондрашевой, Е.А. Климов, А.В. Левченко, П.С. Лернер, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, Н.С. Пряжников, А.Ц. Пуни, М.В. Ретивых, М.С. Савина, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, Е.В. Титов, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.), обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, выделяют три основных направления: готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности; готовность как особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.

Существуют различные научные подходы к структуре готовности. В исследованиях Л.В. Кондрашевой представлены следующие структурные компоненты готовности к деятельности: мотивационный (профессиональные установки и интересы), нравственно-ориентированный (ценностные ориентации, профессиональная этика), познавательно-операционный (профессиональная направленность внимания, памяти), эмоционально-волевой (волевые процессы, обеспечивающие эффективность деятельности), ценностный (самооценка своей деятельности).

А.И. Мищенко основными компонентами готовности считает познавательный (понимание задач деятельности), мотивационный (стремление к деятельности, потребность успешно выполнить обязанности), волевой (умение управлять собой, сосредоточение волевых сил на выполнении задач).

Анализ вышеперечисленных подходов показал, что в педагогической теории понятие «готовность» рассматривается как особое состояние личности (К.М. Дугай-Новакова), как наличие определенных способностей (В.А. Сластенин), как системообразующая установка к деятельности с позитивным результатом (Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова).

Готовность - это сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный компонент (желание осуществить определенную деятельность), когнитивный компонент (знания, навыки и умения, необходимые для совершения действия) и деятельностно-практический компонент (практическое применение навыков и умений). В контексте личностно-ориентированной парадигмы образования ученые (А.В. Левченко, Е.В. Титов) рассматривают готовность к деятельности как своеобразную образовательную компетенцию, которая характеризуется через знания, умения, навыки и опыт деятельности обучающегося субъекта.

Опираясь на исследования ученых, в диссертации дается авторская интерпретация понятия «готовность старшеклассника к выбору профессии».

Готовность старшеклассников к выбору профессии, на наш взгляд, имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент (отражает профессионально-личностную заинтересованность), эмоционально-волевой компонент (обеспечивает умение достигать поставленную цель, минимизирует дезадаптацию в социуме), когнитивный компонент (определяет наличие знаний о профессиях, специфике профессиональной деятельности), деятельностно-практический компонент (характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике) и рефлексивно-результативный компонент (определяется умением оформлять сводные аналитические данные поисковой проектно-исследовательской деятельности в пояснительной записке к проектной работе и умением проводить сравнительный анализ альтернативных профессий).

Показателями мотивационно-целевого компонента выступают: устойчивый интерес к конкретной профессии; целеустремленность в выборе профессии и в дальнейшем профессиональном обучении; эмоционально-волевой компонент включает такие показатели, как: самостоятельность, дисциплинированность, решительность, настойчивость, выдержка, упорство и эмоциональная устойчивость; когнитивный компонент включает совокупность знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности; деятельностно-практический компонент включает такие показатели, как: умение принимать смелые решения в сложных ситуациях, отвечать за порученное дело, четко и правильно исполнять задание, стремиться к высокому результату деятельности; рефлексивно-результативный компонент включает проявление твердой личной убежденности в правильности выбора и дальнейшего пути получения профессии.

В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями (высокий, средний и низкий уровни). На основании выделенных уровней была выявлена готовность старшеклассников к выбору профессии.

На старшей ступени общеобразовательной школы осуществляется целенаправленная интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшей школе. Поэтому ведущими образовательными задачами этого этапа являются: выполнение обязательных требований к уровню подготовки выпускников; профессиональная ориентация учащихся с учетом их возможностей, потребностей рынка труда; формирование мотивации к дальнейшему образованию, развитие потребностей в самообразовании для социально-профессионального самоопределения; формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности; развитие рефлексивных навыков, позволяющих реально оценить свои возможности, способности и потребности, сделать выбор, принять ответственное решение.

Одним из направлений решения основной задачи профессиональной ориентации, профессионального самоопределения старшеклассников и выбора ими образовательного учреждения для получения профессионального образования, является обеспечение преемственности между школой, вузом и работодателем в обучении и воспитании учащейся молодежи. По мнению Р.М. Зайниева (2012 г.), эффективность взаимодействия школьного и вузовского образования в немалой степени зависит от решения проблемы совместимости стандартов основного общего, среднего (полного) и высшего профессионального образования, а также организации учебного процесса в средней и высшей школе. К числу этих проблем относятся: определение содержания образовательных областей в соответствии с профилем обучения и обеспечение взаимосвязи в содержании, организационных формах и методах обучения в средней школе и вузе; возможность применения различных форм сотрудничества средних школ с вузами (открытие классов, спрофилированных на конкретный вуз, совместные научно-методические конференции, научно-исследовательская работа и т.п.); обеспечение как школьного, по итогам ЕГЭ, так и вузовского контроля уровня общеобразовательной подготовки учащихся; согласование учебных программ, по которым занимаются учащиеся средних школ, с содержанием учебных программ вузов.

Успех в развитии готовности школьников к выбору профессии в комплексе «школа-вуз-работодатель» зависит от того, насколько предъявляемые требования станут «личностно значимыми» для школьника и окажутся способными породить «внутреннее тяготение», «внутреннюю направленность» (К.А. Абульханова, Ю.К. Бабанский) на выполнение этих требований.

При довузовской подготовке старшеклассников обеспечивается профильность обучения, создаются условия для жизненного самоопределения выпускников. Совместная работа и профессиональное общение педагогов школы и вуза способны усилить интерес учащихся, т. к. происходит развитие творческой активности личности, удовлетворение ее запросов, реализация индивидуальных склонностей, способностей в различных сферах деятельности. Все это помогает создавать условия для профессионального самоопределения школьников, их успешного поступления в высшее учебное заведение. Данная система предполагает более активное формирование профильных классов с учетом индивидуальных и личностных особенностей школьников, что позволяет учащемуся успешно адаптироваться в образовательном процессе.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К данным направлениям относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи; банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии » представлены констатирующий и формирующий эксперименты.

В исследовании приняли участие 162 ученика 10-11 классов МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление начального уровня готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи констатирующего этапа эксперимента: обосновать выбор и разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий диагностировать готовность старшеклассников к выбору профессии; организовать и провести психолого-диагностическое обследование; обработать и проанализировать полученные эмпирические данные и дать им психолого-педагогическую интерпретацию.

Для исследования оценки уровня сформированности готовности старшеклассников к выбору профессии использовались следующие психодиагностические методики, направленные на оценку каждого компонента структуры готовности: мотивационно-целевой (диагностика учебной мотивации, авторы А.А. Реан и В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой); эмоционально-волевой (диагностика «эмоционального интеллекта», автор Н. Холл); когнитивный (исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации - тест профессиональной ориентации «Карта интересов», автор Е.И. Рогов); деятельностно-практический (методика наблюдения); и рефлексивно-результативный (диагностика уровня развития рефлексивности, автор А.В. Карпов) и методика В.Б. Успенского «Готовность учащихся к выбору профессии».

В экспериментальном исследовании были использованы методы статистического анализа данных, представленные процедурами критериальноуровневого анализа,процентного распределения старшеклассников по уровням,расчета среднего уровневого показателя (СУП)и статистической значимости различий СУПпо критерию (угловое преобразование Фишера).

СУП представляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучаемого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням показателей.

Расчет данного показателя осуществляется для трехуровневой шкалы по формуле:

где a, b, c - процентно выраженные количества испытуемых, находящихся соответственно на 1-ом, 2-ом, или 3-ем уровнях. СУП в нашем исследовании может быть выражен величинами от 1 (нижний показатель, если все обследуемые находятся на низком уровне изучаемого свойства) до 3 (высший показатель возможен в случае, если все обследуемые находятся на высоком уровне развития изучаемого свойства). СУП рассчитывается до сотых долей и очень чувствителен к статистическим различиям между сравниваемыми группами.

По итогам констатирующего эксперимента большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Старшеклассники имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения (см. таблицу 1).

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить следующие проблемы, препятствующие формированию готовности старшеклассников к выбору профессии: большинство старшеклассников учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ), также присутствуют мотивы престижа (чтобы поступить в вуз (любой), не ходить в армию и т.д.).

Таблица 1 - Начальный уровень готовности учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенского) по результатам констатирующего эксперимента (n ЭГ =83, n КГ =79)

По результатам констатирующего эксперимента для преодоления выявленных проблем нами была разработана программа формирования готовности к выбору профессии «Мое профессиональное «Я», которая призвана помочь старшеклассникам в выборе профессии. Цель программы : сформировать готовность старшеклассников к выбору профессии, оказание эффективной педагогической поддержки учащимся (помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий); открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии; формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к выбору профессии.

Программа состоит из 4-х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический. Программа рассчитана на 24 занятия.

В программу включены курсы по выбору (34 часа), ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению старшеклассников в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю по 40 мин.

В процессе реализации программы использовались такие формы работы, как: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах); анкетирование; организация и проведение экскурсий (на предприятия города); встречи с представителями предприятий, учебных заведений; профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия - специальность»; опросники «Престижная профессия»; дискуссия «Заработная плата работников»; помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

По итогам реализации программы «Мое профессиональное «Я» с целью выявления ее эффективности проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной готовности у старшеклассников в ЭГ и КГ.

Результаты реализации программы показали следующие изменения в готовности к профессиональному выбору:

В ЭГ мы наблюдаем рост профессиональных (3,61 % / 37,35 %), учебно-познавательных (4,82 % / 20,48 %) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04 % / 26,58 %);

Результаты КГ показывают рост мотивов престижа (12,66 % / 26,58 %), профессиональных мотивов (5,06 % / 13,92 %), но значительно ниже чем в ЭГ. Данное повышение произошло за счет снижения социальных и учебно-познавательных мотивов подростков;

Значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44 % / 27,71 %), средний (43,37 % / 45,78 %), в КГ этот рост менее выражен: высокий (10,13 % / 13,92 %);

Большинство учащихся ЭГ выбрало профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 % учащихся;

Повышение уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43 % / 13,25 %), средний (54,22 % / 61,45 %), т. е. старшеклассники стали лучше планировать, регулировать и контролировать свои действия. В КГ значимых изменений не наблюдается.

Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику.

Динамика полученных результатов в ЭГ выявила статистически значимый уровень осознанного перехода с низкого на средний и высокий уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

В таблице 2 представлено процентное распределение школьников по уровням из расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по ц критерию (угловое преобразование Фишера). После формирующей работы в ЭГ можем отметить, что в ЭГ не осталось старшеклассников, неготовых к выбору профессии.

Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Таблица 2 - Уровни готовности старшеклассников к выбору профессии по итогам формирующего этапа эксперимента (методика В.Б.Успенского), СУП (n ЭГ =83, n КГ =79)

Уровни готовности к выбору профессии


Неготовность (0-6 баллов)
Низкая готовность(7-12 баллов)
Средняя готовность(13-18 баллов)
Высокая готовность(19-24 балла)

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы :

1. В исследовании конкретизирована и дополнена сущностная характеристика понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии». Мы определяем готовность старшеклассников к выбору профессии как результат пропедевтической деятельности педагогов, направленный на формирование у старшеклассников, с одной стороны, мотивации к выбору будущей профессии, с другой стороны, знаний, умений и компетенций, необходимых будущему специалисту-профессионалу.

2. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

В диссертации уточнена и дополнена структура готовности старшеклассников к выбору профессии, которая включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент, эмоционально-волевой компонент, когнитивный компонент, деятельностно-практический компонент и рефлексивно-результативный компонент.

3. Определены критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии, разработаны их содержательные характеристики в условиях модернизации образования.

4. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие уровень готовности старшеклассников к выбору профессии. Большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровни готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Учащиеся имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения.

5. По итогам реализации формирующего эксперимента мы провели сравнение полученных результатов с целью выявления эффективности предложенной программы. Мы можем отметить следующие изменения в сформированности готовности к профессиональному выбору: большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 %. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдается.

6. Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходную гипотезу автора и показали эффективность разработанной программы по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии. Как показало исследование, формирование готовности старшеклассников к выбору профессии может быть достигнуто в процессе реализации следующих условий:

Педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, особенно с упором на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

Деятельность психолога-педагога по оказанию помощи старшеклассникам направлена на осознание личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в определенном кругу профессий;

Активная целенаправленная самостоятельная деятельность обучающегося направлена на выбор индивидуального образовательного плана в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

Наличие тесной взаимосвязи и взаимопомощи в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона;

Учет психологических особенностей современных старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

Разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной направленности в практике взаимодействия с работодателем региона.

Исследование проблемы может быть продолжено в русле изучения влияния сформированности готовности к выбору профессии в школе на успешность учебно-профессиональной деятельности в вузе.

1. Бесклубная, А.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13. - № 2 (40). - С. 768-770.

2. Бесклубная, А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии на современном этапе модернизации школьного образования / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - № 3. - С. 226-230.

Статьи в других изданиях

3. Бесклубная, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения абитуриентов / А. В. Бесклубная // Современные проблемы социально-гуманитарных наук: материалы Междунар. конф. / Гуманитар. ин-т. - Н. Новгород, 2010. - Ч. II. - С. 87-92.

4. Бесклубная, А. В. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях модернизации образования / А. В. Бесклубная// Актуальные проблемы социальной коммуникации: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2010. - C. 283-288.

5. Бесклубная, А. В. Современные представления о творческом потенциале будущих студентов / А. В. Бесклубная // Психология креативности: сб. науч.-психол. ст. / под ред. Г. В. Сорокоумовой; Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2011. - Вып. 6. - С. 64-68.

6. Бесклубная, А. В. Становление профессионального самоопределения старшеклассников / А. В.Бесклубная // Социально-гуманитарные науки: сб. тр. аспирантов, магистрантов и соискателей. - Н. Новгород, 2011. - С. 122-124.

7. Бесклубная, А. В. Программы по профориентации для абитуриентов вуза / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Социальные и гуманитарные науки: образование и общество: сб. науч. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., 20 апр. 2012 г. / Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2012. - Т. 1. - С. 11-14.

8. Бесклубная, А. В. Анализ программ по профориентации / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Педагогическое образование: история, современность, перспективы. сб. ст. и тез. докл. Всерос. науч. конф. / Центр инновационных технологий. - Казань, 2012. - С. 167-169.

9. Бесклубная, А. В.Готовность учащихся старших классов к выбору профессии / А. В.Бесклубная // Труды молодых ученых и аспирантов / науч. ред. С. А. Тихонина; сост. А. Н. Сидоров. - Н. Новгород, 2012. - Вып. 11. - С. 133-135.

10. Бесклубная, А. В. Региональная направленность профориентационной работы старшеклассников / А. В. Бесклубная // Великие реки - 2013: XV Междунар. науч.-пром. форум / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2013. - (Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы»). (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.

курсовая работа , добавлен 12.11.2009

Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 28.03.2016

Взаимосвязь профессиональных самоопределения и мобильности учащихся с умственной отсталостью. Определение уровня знаний старшеклассников о профессиях, готовности к ее выбору, их профессиональных интересов. Значение трудового воспитания в развитии детей.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017

Мотивационная направленность старшеклассников. Выявление индивидуальных интересов, склонностей и способностей личности с целью оказания помощи в выборе профессии. Методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации, их автоматизация.

дипломная работа , добавлен 19.02.2012

Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.

курсовая работа , добавлен 16.08.2004

Основные особенности формирования у старшеклассников готовности к самообразованию. Анализ факторов, препятствующих эффективному самообразованию школьника: время, самостоятельность. Мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

курсовая работа , добавлен 03.03.2013

Существующая система заданий для старшеклассников по темам "Формализация и моделирование", "Microsoft Excel" курса информатики. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики с учетом профессиональной ориентации старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 31.03.2011

Ознакомление с качествами личности выпускников кадетских классов, востребованными в профессии офицера. Исследование личностных факторов выбора профессии в подростковом возрасте. Анализ полученных результатов опроса в группе старшеклассников-кадетов.

дипломная работа , добавлен 02.07.2017

Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 30.08.2010

Воспитание гражданственности и патриотизма как педагогическая основа подготовки старшеклассников к военной службе. Анализ роли школы в подготовке старшеклассников к военной службе. Открытость школы - условие подготовки старшеклассников к военной службе.

Справка

по результатам диагностического исследования

готовности старшеклассников к выбору профессии

Дата: ноябрь

Методика: «Готовность старшеклассников к выбору профессии» (

Цель: определение уровня готовности учащихся 9-ых классов к выбору профессии.

Аудитория: учащиеся 9 А, 9 Б классов.

Результаты диагностического исследования учащихся 9 А класса

Результат

(уровень готовности)

средний уровень

отсутств.

высокий уровень

отсутств.

средний уровень

высокий уровень

отсутств.

средний уровень

отсутств.

средний уровень

отсутств.

средний уровень

отсутств.

средний уровень

отсутств.

низкий уровень

средний уровень

Итого:

Низкий уровень – 2 чел.;

Средний уровень – 14 чел.;

Высокий уровень – 2 чел.

Результаты диагностического исследования учащихся 9 Б класса

Результат

(уровень готовности)

отсутств.

низкий уровень

средний уровень

отсутств.

средний уровень

отсутств.

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

не готов

средний уровень

отсутств.

средний уровень

отсутств.

низкий уровень

средний уровень

низкий уровень

отсутств.

средний уровень

низкий уровень

Итого:

не готов к выбору – 1 чел.;

Низкий уровень – 6 чел.;

Средний уровень – 11 чел.;

Высокий уровень – 1 чел.

Сводные результаты диагностического исследования учащихся 9 А, 9 Б класса

«Готовность старшеклассников к выбору профессии»

Таким образом, анализируя количественные результаты диагностического обследования уровня готовности учащихся 9-ых классов к выбору профессии, можно сделать вывод, что большая часть учащихся (67,6 %) на момент диагностики имеют средний уровень готовности к предстоящему выбору профессии. Высокий уровень, в исследуемых классах, только у 3 респондентов или у 8,1 %, 21,6 % учащихся имеют уровень готовности – низкий.

Резюмируя результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что в настоящее время старшеклассники слабо ориентируются в основах профессионального самоопределения, а именно с чего начать, кто может помочь и т. д. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях, качествах и чертах характера, интересах. Их представления о собственной личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние мотивы. Выбор профессии очень сложный и ответственный шаг, поэтому подходить к нему нужно обдуманно и со всей серьезностью.

Можно выделить несколько простых правил, которым рекомендуется следовать выпускнику при выборе будущей профессии:

Во-первых, изучить самого себя: разобраться в своих интересах, склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях;

Во-вторых, подумать и оценить свои сильные и слабые стороны;

В-третьих, ознакомиться с профессиями, которые соответствуют имеющимся интересам, способностям, возможностям.

Затем, когда первые три шага уже позади, и выделились явные лидеры среди профессий перейти ко второму шагу. Побеседовать с представителями избираемых профессий, по возможности побывать на их рабочем месте, ознакомиться с условиями и характером труда. Ознакомиться с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию. Сопоставить свои личные качества и возможности с характером той профессии, которая была выбрана.

Педагог-психолог _______________Н.В. Кравчук

Для того чтобы определиться с выбором профессии, необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, самооценку, мечты, интересы, темперамент, способности, состояние здоровья и другие. Достаточно сложной задачей является выбор профессии. Можно сказать, что любая профессия - является сложным миром, в котором нужно адаптация, годы обучения, приспособление к различным факторам и условиям. Если посмотреть с другой стороны, то прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать. Таким образом, незнание мира существующих профессий является трудностью и важнейшей проблемой профессионального самоопределения для современных подростков. Подросток должен не просто выбрать профессию, она должна ему нравиться, он должен учитывать потребности в профессии в том регионе, в котором он будет жить.

Профориентация, выполняющая функции профессиональной подготовки предполагает два пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования или успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как готовность (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. Рассмотрим понятие профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение - это отношение человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии в частности. Профессиональное самоопределение проходит в несколько этапов:

1 Этап: Зарождение профессиональных намерений в соответствии с общественными и со своими личными потребностями;

2 Этап: Целенаправленное профессиональное обучение конкретной деятельности. На этом этапе происходит профессиональное самоопределение личности;

3 Этап: Вхождение в профессию. Это непосредственно знакомство с условиями труда, со служебными обязанностями, вхождение в коллективные отношения;

4 Этап: Реализация профессиональных устремлений. Отношение к труду, уровень мастерства, творческий подход.

Предлагаем рассмотреть возможные ошибки, совершаемые подростком на выделенных этапах, применительно к проблеме профессионального самоопределения.

1 этап. Первая ошибка состоит в том, что подросток в первую очередь ищет учебное учреждение, в котором он бы хотел учиться, а потом уже только начинает выбирать профессию в данном заведении. Вторая ошибка состоит в несвоевременности выбора. Это означает, что у подростка не хватает времени на то, чтобы выбрать профессию. Третья ошибка состоит в отсутствии у учащегося ощущения необходимости в выборе профессии. Например, у подростка все родственники имеют профессию педагога, данная профессия является традицией в данном семейном коллективе. Естественно, родители заставляют подростка сохранить традицию, несмотря на то, что подросток, может быть, и не хочет пойти в данном направлении.

2 этап. Огромное значение при выборе профессии играет самооценка подростка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.

3 этап. Одним из основных этапов принятия решения о выборе какой-либо желаемой профессии является сбор необходимой информации о ней. При этом могут возникнуть ошибки и сложности, на данном этапе, которые обусловлены тремя причинами: личностными характеристиками, ролью семьи и влиянием сверстников.

4 этап. На этом этапе типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности не позволяет в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения.

Выделяют множество факторов, оказывающих влияние на выбор профессии, но мы рассмотрим самые основные:

1.Личные профессиональные предпочтения - то, что является потребностью подростка;

2.Позиция родителей. Часто родители побуждают подростка выбрать профессию по своему предпочтению;

3.Позиция сверстников. Порой подростки выбирают профессию «за компанию», либо по местоположению вуза или предприятия;

4.Позиция учителей, которые тоже могут повлиять на выбор подростка своим авторитетом;

5.Способности заложены природой в человеке и их стоит развивать, с тем, чтобы они способствовали наилучшему выбору профессии;

6.Уровень притязаний. Часто подростки ориентированы на профессии высшей категории, «модные» или высокооплачиваемые, которые не соответствуют ни их внутреннему миру, ни способностям. В итоге происходит разочарование в ней...

7.Информированность играет важную роль в выборе профессии. Ведь у подростка на виду и на слуху невеликий выбор профессий. Изучение профессиограмм помогает сориентироваться в мире профессий. Таким образом, возрастает и интерес к другим, ранее неизвестным профессиям;

8.Склонности - это избирательная направленность, побуждающая заниматься определенной деятельностью. В ее основе желание совершенствовать навыки и умения, связанные с этой профессиональной деятельностью. Профориентация - это комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями и сформированными способностями, а также с учетом потребностей в специальностях на рынке труда. В наше время существует множество различных методик профориентации и широкая практика их применения. Рассмотрим блок методик, который наиболее часто применяется для помощи подросткам в осуществлении своего профессионального выбора.

Наиболее распространенными психодиагностическими методиками, направленными на оказание помощи в осуществлении профессионального выбора подростков, являются:

Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО). Методика разработана в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ). Опросник предлагает выбрать среди 20 пар ответов по одному в каждой паре. Результаты показывают, к какой из сфер у человека проявляется наибольший интерес.

- «Карта интересов» Голомштока. Опросник включает 174 вопроса, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности. Проанализировав его результаты, можно сделать вывод о приоритетной сфере интересов подростка.

Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (Тест Голланда). Выявляет соответствия типа личности и типа профессиональной среды. В методике предложены 43 пары профессий, в каждой из пар подростку предлагается выбрать одну, наиболее предпочитаемую.

Психодиагностическая методика «Профассоциации». Основана на ассоциативном методе. Подростку предлагаются слова-стимулы, в ответ он называет профессию, с которой они у него ассоциируются. После обработки результатов выделяются профессии, интерес к которым наиболее выражен. Опросник профессиональной готовности (ОПГ). Включает 50 вопросов, по результатам ответов на которые можно диагностировать желание и способность человека заниматься тем или иным видом профессиональной деятельности. Опросник построен на самооценке человеком своих склонностей и возможностей.

Данные методики подходят для профориентирования как подростков, так и взрослых людей, тестирование возможно провести самостоятельно по средствам интернет-ресурса на сайтах профориентации в режиме онлайн.

Выбор профессии является таким знаковым действием, которое может сделать человека счастливым в жизни и успешным в профессиональной деятельности, а может омрачить всю его жизнь, расстроить планы и сделать его несчастным. В идеале два основных фактора определяют выбор профессии - это самосовершенствование и благо другим людям. Именно поэтому к выбору будущей профессии стоит готовиться еще в детстве и юности, занимаясь профориентацией школьников.

Психология выделяет три основных фактора для правильного выбора профессии:

1.Правильная самооценка личности, ваших способностей, интересов, наклонностей, возможностей, желаний и ограничений; наличие начальных знаний и умений в той области, в которой находится выбираемая профессия; умение трезво соотнести результаты самооценки со знаниями требований, которые предъявляют те или иные профессии. Помните, что правильная профориентация - один из главных показателей развития человека.

2.Вторым важным моментом профориентации в школе является осведомленность о том, чем занимаются другие люди. Практика показывает, что наиболее распространенными трудностями и ошибками школьников, подростков и молодых людей при профотборе оказываются: руководство в выборе, основанное на информации из неверных или предвзятых источников информации; неверный анализ и систематизация получаемой информации о той или иной сфере деятельности.

3. Переоценка или недооценка отдельных индивидуально-психологических характеристик личности, неверная самооценка; неправильная оценка своих способностей, подмена их моральными качествами; ошибочное представление о возможностях освоения выбранной профессии; руководство при профориентации эмоциональной составляющей, давление со стороны авторитетных для подростка и школьника людей; наличие стереотипов; неумение вовремя поменять ошибочное решение при получении дополнительной информации; профориентация школьника на основе симпатии к тем или иным личностным качествам представителя определенной профессии, героизация, подражание перенесения своего личного отношения к человеку на профессию.

Различные проблемы поведения и формирования в подростковом возрасте. Невозможность или нежелание пройти тесты профориентации, проконсультироваться с психологом. Позиция родителей, сверстников, учителей.

В заключении можно сделать вывод, что для детей подросткового возраста на первый план ставится задача правильно выбора профессии. Это сделать не просто, и поэтому на пути профессионального выбора подростка встречаются различные трудности, ошибки, которые нужно преодолевать, изучая мир профессий с более ранних лет и проходя различные тесты на профориентацию, изучая себя.

С наилучшими пожеланиями, специалисты ЦПСМ

Материал: Костюнина Е. А., Агеева Л. Г. Трудности профессионального самоопределения подростков // Молодой ученый. - 2015. - №20. - С. 530-533.